特殊教育教师学习力的现状调查与对策研究

特殊教育教师学习力的现状调查与对策研究

杨吉梅

贵州省安顺市西秀区特殊教育学校 贵州安顺 561000

摘要：现如今，我国的教育在不断改革完善，学习力是教师专业发展、成长的核心驱力，为了解特殊教育教师的学习力情况并探讨提升特殊教育教师学习力的策略，对特殊教育教师进行调查。同时，根据特殊教育教师学习力的影响因素分析提出提升教师学习力的建议。

关键词：特殊教育教师；学习力；调查研究

引言

随着生活水平的不断提高，人们对于教育事业的发展越来越重视，教师作为教育事业中一项重要的职业也在逐渐专业化、规范化，对于教师发展的研究也是其中不能缺少的一部分。职业认同在教师这一行业中起到了非常大的作用，对于教师的专业性及其发展有着十分重要的影响。特殊教育因其教育对象的特殊性，特殊教育教师要对自己从事的工作发自内心的充分接受，要树立正确的价值观，并且全身心的投入到特殊学生的教育中，并在其中获得这项工作带来的快乐，才能够在自己的职业生涯中产生想要持久的从事这项工作的意愿，还要有想要不断提高自身教育水平的意识。最近几年，在中国特殊教育的教师队伍的建设已经有了明显的提高，目前从事特殊教育的教师已经达到了数万人，在数量显著增长的，对于教师们的专业水平及教学质量也要加大重视力度，这样才能使特殊教育教师队伍得到可持续的发展。

1提升特殊教育教师实践教学能力势在必行

近年来，我国特殊教育事业实现迅速发展，越来越多的特殊需要儿童和青少年有机会在中小学随班就读，或进入特殊教育学校接受正规教育。作为专门对特殊需要儿童和青少年实施义务教育的主要机构，特殊教育学校承载着绝大多数特殊需要儿童家庭的期望，担负着培养特殊需要儿童成长成材的使命。进入新世纪，全国特殊教育学校快速发展，特别是近五年进入了蓬勃发展时期，2018年达到了2152所，在校生66.59万人，专任教师5.87万人，数量和规模得到了大幅度提升。随着我国科教兴国战略的实施以及特殊教育的快速发展，培养与提升特殊教育教师实践能力成为当前特殊教育发展所面临的重大课题，也成为特殊教育教学改革过程中的重要切入点。近年来，特殊教育技术呈现出复杂化、综合化的发展趋势，对特殊教育学校及机构教师的实践能力培养提出了更高要求，“教师要呈现真实的问题、真实的事情、真实的情景,为他们解决问题与探究新知识提供工具与材料。”这对特殊教育一线教师的综合实践经验和指导能力要求越来越高。因此，特殊教育教师的实践能力素质需要进一步提升，要体现面向基层、面向一线、面向现场的特点，不仅要具备扎实的特殊教育基本理论知识和素质，更要具有过硬的实践教学能力，才能成为高素质专业化的新时代特殊教育教师。

2有梯度的教师培养项目

不同层次的教师发展需求是不同的，所以可以通过不同的课题项目研究引领教师的发展。十年以内教龄的教师更多地需要知识类和实践类的发展项目，在项目实施的过程中提升自身的特教素养和实践能力。十年以上教龄的教师无论是班级管理还是教学都积累了一定的经验，但知识的系统性不够，可以通过科研项目的驱动让教师梳理和系统自己的知识，并在这个过程中达到学校工作的创新。对于理论和实践能力比较强的教师可以通过创新、探索型项目的引领和锻炼，进一步提升个人的整体素质，成为可以辐射区域的名师。

3注意语境化同音词训练

我们在案例观察中发现，大部分自闭症儿童缺少沟通欲望，在语言表达上都存在一定的问题，对于自闭症儿童语言训练往往语境固定，这样的训练固然会让自闭症儿童能够在特定的环境完成语言交际，但是同时也会出现简单的刺激-反应结果，即表达内容单一，对同音词没有辨别能力。我们认为，教师注意词语出现的语言环境，根据语境对相关词语进行强化训练，特别对于同音词辨别出现困难的情况，要利用语境化解意义。如上文出现的“午点”，教师发现学生出现“八点”的反馈时，应提示学生注意语境，强调具体语言环境下该词的真正含义，帮助自闭症儿童理解他们表达的这一系列词所蕴含的整体意义，教师可以构建一个更大的语境，比如可以说“早上我们起床，然后到学校来，上了一节生活数学”同时可以展示“生活数学”课教师的照片，“然后上了生活语文课”再展示“生活语文”课教师的照片，然后再做出休息和吃东西典型状态，尽可能准确表达“大课间”和“午点”的含义，强调这一系列事件的顺序性。再解释“午点”是“吃午间点心”的意思。而对于“八点”，教师仍然可以构建语言环境，如画出表示具体时间的表盘或指手腕、教室里的挂钟，表示看到了明确的时间，说“现在八点了，要上课了。”然后再做一次这样的动作，说“现在五点了，拿好书包，放学了”，让学生理解这里的“八点”“五点”指的是一个具体的时间点。让学生们在具体、真实的环境下感受、理解词语含义。另外，自闭症儿童应该首先学习使用生活中的高频词进行表达。“午点”这个词在生活中并不是一个高频词，也可以换成高频词表达方式，即“吃点心”，自闭症儿童相对容易理解，然后再慢慢过渡到学生生活中的表达“午点”。

4制定标准，优化专业，加强特殊教育师资储备能力

教师专业标准是确立和提升教师专业地位的重要前提，是评价教师教学质量的必要依据，也是促进教师专业发展、提高教育教学质量的重要举措。参考教育部下发的幼儿园、小学、中学教师专业标准，紧扣教育部2015年颁布《特殊教育教师专业标准》，结合本地特教师资培养实际，出台适应于本地特殊教育发展实际的特教师资专业标准，并纳入特殊教育教师学历教育质量体系，严把特教师资储备人才质量关。积极推进高等院校特教相关专业建设，积极发挥高校的主体作用，探索特殊教育教师校本培育模式，加大项目支持力度，拓宽渠道吸纳社会办学资源开展特教师资培养。以“优势引领、重点突破、本土培育、自我消化”的师资培育模式，强化本地高校特教专业的高层次人才和行业骨干人才引进，培养一批在本区域有影响、有质量的示范性特教专业和课程，树立一批双师素质的复合型教育教学典型，新增一批符合特殊教育规律和实地教育需求的专业，如社区康复、运动康复、康复治疗技术、心理干预专业等，形成相对完整的高素质、复合型特教师资培育的专业链和专业群。按照国家标准和地方实际，本着试点先行、逐步普及的原则，开发特殊教育教师培训证书制度，将特殊教育教师培训常态化、制度化，在省内教育先进地区先行试点，逐步推广到全省范围。并将证书定期登记合格情况作为特教师资职称评定的必要条件之一。

结语

由于生活语文课程的教学重点就是培养特殊障碍人群语言运用、交际能力，促进语言能力的发展，特殊教育教师在教学过程中应从语言功能角度出发，关注交际意图的实现问题。在教学过程中，教师要重视交际意图，充分利用语境，包括教具的使用，形象展现词语出现的环境，必要时构建语言环境，使特殊障碍儿童能够充分理解词语含义，成功实现交际意图，增强言语表达兴趣。本研究仅是选取一个个案观察视角，希望能够为特殊教育教师的语言应用研究提供一个基于言语行为理论的语用学分析视角。

参考文献

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[2]马书采，李莉莉.甘肃省特殊教育教师队伍现状调查研究[J].中国特殊教育，2018.

[3]时艺萌，张兆芹.小学教师学习力现状与对策的个案研究[D].深圳大学，2017.