借“导学精要”，凸课堂实效——浅谈“导学精要”习题设计的探索与思考

借“导学精要”，凸课堂实效——浅谈“导学精要”习题设计的探索与思考

吴燕娟

浙江省义乌市北苑小学

【摘   要】所谓“导学精要”是指着眼于学生“学”的前提下，教师引导学生积极、自主地学习，而精心设计的练习题。本文从三个方面，即课前巧用导学精要“指引方向”、 课中活用导学精要“铺路架桥”、 课后妙用导学精要“开枝散叶”，来谈谈导学精要对小学语文课堂的促进作用。

【关键词】导学精要 练习设计 课堂实效

1. 课前巧用导学精要“指引方向”

预习作业的设计是为了了解学生的认知水平和个性发展情况，便于量化管理，为其后的学习课文环节奠定基础。

（一）字词预习，练出基础

字词是一篇课文的基础，一般我们总是让学生读读记记，但是一到考试运用时又忘了。该怎么办呢？导学精要设计的习题则很好地解决了这个问题？

例：《桂花雨》课前练习：

辨字扩词：资（ ）（ ） 飘（ ）（ ）

姿（ ）（ ） 漂（ ）（ ）

这样的设计既掌握了新字又区别了形近字。比单纯让学生读读生字有效的多。

例：《狼牙山五壮士》把词语补充完整并回答问题。

( ) 首( ) 胸 全神( )( ) ( ) 钉( ) 铁 ( ) 里( ) 啦

( ) 天（ ）地 气( ) 山河 大举( )( ) 坚强( ) ( )

写五壮士的词语: 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

写日寇的词语: 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　这样两相对比来写，突出了对五壮士的　　　　　，与对敌人的　　　　。

　　这样的预习作业彰显了文章四字词语多的特点，又让学生明白作者的情感。

（二）阅读预习，练出情感

阅读的练习，平常我们老师的做法都是让学生读课文3-5遍。学生要么不读，要么敷衍了事。有了导学精要后，学生读时有了凭借，有了目标。

例：六年级上册的《青山不老》一文：

问题1：自由读文，找找如此瘦弱的老人却创造了什么奇迹。

（用“【 】”找句子，并用“△ ”打出重点词语）。

【思路导航1】

（1）请你找一找课文中环境描写的句子，并把相关的句子划出来读一读。

（2）关注数字：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹”，说说有什么感受？

  问题2：老人是在怎样的环境下创造了奇迹？

【思路导航2】

（1）老人生活的大环境如何？小环境又如何？圈画出文中的关键语句。

（2）归纳、概括老人生活的环境。

大环境（ ） 小环境（ ）

（三）探究预习，练出态度

探究预习，是指多方寻求答案,解决疑问。这样的预习作业特别需要有导学精要的凭借。因为这种预习作业，学生容易偷工减料，这是培养学生学习态度的有效途径。

例1：《再见了，亲人》一文写的是抗美援朝战争时代，离我们现在生活的年度较远，请搜集抗美援朝战争资料。

这样的预习作业不仅可以让学生走近文本，还可以让他们尽览相关资料，拓宽知识眼界。

探究预习的作业设计，特别适用于综合性学习活动。有时语文作业本中的练习作业也是非常好的探究凭借。如：五下《语文作业本》第50页第5题：

这样的作业题就可以拿来当导学精要的精彩练习，既可以节省上课时间，提高课堂效率，又可以培养孩子的搜集组织能力，学习自觉能力。

2. 课中活用导学精要“铺路架桥”

好的导学精要习题必须环环相扣、层层递进。在整体构架之下，各自有所侧重，同时又相互关联。教师可以利用导学精要紧扣教材，围绕目标的要求，将问题进行整合，层层深入，环环相扣，构成一个指向明确、思路清晰，具有内在逻辑的“问题链”，同时将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，把重难点问题分解成易理解、易有趣的一组小问题，以利于突出重点、突破难点。 （一）脉络梳理，练出厚重

脉络梳理是理解课文的前提，但是单一的口头述说学生印象不深。学习知识阶段，梳理知识非常重要。智商高、脑子聪明的学生课堂上接受知识可能最快，但是他们在运用知识的时候，却不见得能够得到一个理想的成绩。只要借助导学精要，就能让学生让入耳目一新，练出不一样的厚度。

最为关键的是，梳理不但是一种习惯，也是一种思维方式。如果学生养成了梳理的习惯，那他的梳理就不一定是一种特定时间和地点的行为了。那完全可以转化为学生随时随地的一种思考问题的方式。如学完新知，学生就会在脑海中梳理总结；完成作业或一个题，就会进行梳理归纳。学生一旦养成了这样的学习习惯，那学习效率将会提高多少倍呀。

（二）学法指导，练出妙趣

学习方法，早有论之。《论语》有“学而时习之”、“学而不思则网，思而不学则殆”、“举一反三”的论述，用今天的话概括，就是“复习法”或“实践法”、“质疑法”或“学思结合法”、“迁移法”；《学记》有“君子之教，喻也。导尔弗牵，强尔弗抑，开尔弗达”的论述，强调教学要指点学习的门径，引导学生掌握学习的技能和方法。我们的课堂就可以借助导学精要来指导学生方法的习得。

借助导学精要，逐句分析，学生非常容易地明白了文中“特点+作用+假设” 的写法。

（三）巧借精要，练出灵性

灵性的学习能帮助我们内心变得更宁静、更稳定、更理性，更能够帮助我们智慧看世界，从而使我们对自己、对人生的态度更超越又积极。因此，灵性的学习是我们人生里最重要和最基本的学习。导学精要则可以非常好的培养学生的这种品质。

重视指导学生掌握一定的学习方法,并灵活地加以运用,以原有的生活积累经验，感悟灵性心扉的开启,使学生的学习朝着最优化方向发展。

总之，导学精要既是教学活动的媒介，也是教与学的桥梁和纽带；既是学生学习（活动）的“路线图”、“导航仪”，也是教师导学的有效载体。为了发挥教师“导”的作用，教师在导学精习题的设计上要精致。导学精要中的“练”和“导”应该相互融通、双向互动，转化成一段充分的学习过程。因此，我们必须联系“导”，以动态、开放的眼光来设计“练”的活动，使之能在先练后导、边练边导中形成系列化的练的活动，进而达到导学效果。

参考文献： （1）《审视中学语文教育》  孔庆东 摩罗 余杰主编   汕头大学出版社

（2）《张志公论语文·集外集》     王本华编   语文出版社 （3）《中学新课标资源库·语文卷》 北京工业大学

（4）《小学语文教学月刊》 2016.1

（5）《陶行知文集》•《教学合一》 四川教育出版社