小学数学探读发现式教学策略实践探索

小学数学探读发现式教学策略实践探索

赵科利

陕西省宝鸡高新第三小学 陕西省宝鸡市 721013

【摘要】数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应每个学生个性发展的需求，即人人都是发光体，人人都做思考者。通过这样的办学理念使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。为创造而教育，以此来打破唯分数、唯知识、唯灌输的的传统教学模式——探读发现式学习。

【关键词】心智教育 探读发现 思维可视化认知结构化

一、理论概述

1.心智教育理论

心智教育即培养孩子心和智全面发展，通过课堂的深度教学来提升孩子的思维发展力、内驱力，挖掘教育的本质，培养敢发现、善思考、能创新的心智学子。美国教育家布鲁纳认为：“学习的本质在于发现，发现并不只限于寻求那种人类尚未知晓的事物的行为，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一种形式。”[1]发现式学习就是在教师的引导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，研究客观事物的本质属性，发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。

2.探读发现式学习（心智课堂主线）

探读发现式学习指：在心智数学课堂通过学生阅读文本，能够发现理解相应的数学知识和本质规律。其实质是指个体具备一定的判断、推理、假设、验证、抽象概括的理性思考过程。探读旨在发展孩子的数学阅读能力，它是手段、是方法，是培养孩子自主探究、自我发现知识规律的前提条件。发现是孩子思维深度的体现、内驱力的呈现，通过探读文本，自己发现问题、发现本质规律，有了探读的因，才会有发现的果。

二、实施策略

（一）找准核心问题（心智课堂流线一）

1.探什么？

[2]新课标指出，良好的数学教育不仅关注数学知识、技能的传授，也关注数学思想方法的感悟及数学活动经验的积累；即不仅关注数学能力的培养，也关注学生的情感、态度与价值观的培养，即传授知识、启迪智慧、完善人格，同时也是核心素养的落实。根据小学孩子的年龄特点，结合数学学科特点，探读的核心是挖掘数学学科的根源所在——规律本质（显性）；2是引导发现其所蕴含的思想方法（隐形）。

2.怎么探？两者之间有怎样的关系呢？

一读，读问题情境中的数学信息，情境人物的提示语。情境图和问题串是北师大版教材的一个重要改版环节，每一课的情境图旨在激发学生的兴趣，。

二读，解读教材整体的结构与新旧知识之间的联系。数学课本中的人物提示与往往蕴含着及其丰富的信息，要么是与旧知的联系，要么是对新知识的启示。

三读，读懂文本编排意图，与其说这是对学生探读的最高要求，不如说是对教师探读的最低标准。明白作者的写作意图，他编写的目的是为了什么，是为了通过怎样的手段达到一个怎样的目的。

四读懂每个孩子的需求，走进孩子心中，站在孩子的角度看数学学习，按照孩子的认知规律和心理需求来设计、组织教学。

五读教学内容中蕴涵的数学的数学思想。把握学科知识和学科思想是一个关键性的问题，在知识学习上，从读知识的产生过程、知识之间相互的联系以及整个知识体系的框架，同时理解知识背后所隐含的思想方法。有了浅层次的读，才能实现深度的探，探是读的升华，是孩子思维深度的体现。

（二）解构核心问题？（心智课堂流线二）

心智教育从心之维、智之维、识之维三个维度的关注来培养每个孩子的能力发展，提升思维的深度与广度。心智数学以探读发现式学习为主线找准核心问题，如何来解构核心问题呢？引导学生学会对所发现的信息进行取舍、学会区分主次，学会划分先后和层级，从而使信息要点突出、主次分明、条理清晰。这其中包含着一种重要的思维策略――比较思考策略，而在“方式”上，即引导学生学会运用“思维可视化”策略。

所谓“思维可视化”策略就是运用图示或图示组合的方式将原本不可见的思维路径、思维结构、思考策略呈现出来的过程；其形式表现为可视化，其思维内核是结构化思考；在结构化思考中又包含着线型结构、层级结构、混合型结构三种，在复杂知识和复杂问题中所包含着的大多数是混合型结构。那如何将复杂的知识简化思考、直观呈现呢？即通过发现本质和规律，把复杂的知识进行高度提炼，构建成简练的思维结构、建立模型。为了有效实现孩子的思维结构化，心智数学以技术持力、合学助力来引导孩子大胆发现，结构呈现。

1.技术助力激发现，学习展示显能力

科技是将领，实践是士兵。[3]“HiTeach交互式教学系统”软件由“教学e化（智慧教学）”、“评价e化（智慧评价）”、“诊断e化（智慧诊断）”、“补救e化（智慧补救）”四大模块构成。这些模块嵌入教学过程，连接课前、课中和课后，实现技术对教学过程的“全覆盖”，形成一个高度结构化的智慧课堂教学链。

2.合学探究勤思辨，深度剖析显思维

合作学习的内容应该具有挑战性、开放性和探索性，如算法多样化及算理的探究，数学规律的发现探究，概念的辨析探究，解题策略的探究等都需要集体智慧，这时就是合学发挥实效之时。

（三）建构核心问题（心智课堂流线三）

一个是知识建构的过程，包括“提点――连线――构面――成体”四个环节；另一个是知识解构的过程，包指“分体――截面――理线――明点”四个环节。经过这两个互逆的过程，我们就引领学生完成了知识的精加工。

1.结构完整思路清（单题结构化）

如：二上《小蝌蚪的成长2》这一课，重点突破简便运算，为了避免学生的畏难情绪，将课本上分三步的运算简化成学生从一年级就接触的拆分法，课堂教学证明孩子兴趣高易接收，课堂效率大大提高。再去探渎文本的时候，孩子很容易就能说出其中的道理。这种将知识提炼简化并建立在孩子已有知识经验基础上的方法大大提高了孩子的兴趣、思维的深度与广度。

2.开放思维形式活（单课结构化）

如在二年级教学中，选择性的在算理课上设置弹性大的空间留给孩子，每个人都可根据自己的能力去发现不同的算理，可大可小，可多可少。如《买电器》活动单第二部分口算方法我掌握，先通过独立思考，小组合作，自己都掌握了或者发现几种计算方法，就记录几种。学习能力好的发现的多，能力弱的发现少，但也有发现。然后在交流中互相补充。这样，让每一个学生课堂有发现，有收获，有成就感。

3.梳理结构体系全（单元结构化）

比如二年级上册《平行四边形》教学中，建立了两种模型，在对比中发现第二种图----鱼骨刺图，围绕核心问题逐一突破，但在尝试的过程中，发现太细化的知识点学生反倒钻进文字图形游戏出不来，在整理自己收获的时候，抓不住重点。而第一种结构，旧知链接后引进新课，学生积极性高，在本节课学完之后，不仅认识了平行四边形，同时掌握了正方形、长方形及平行四边形之间的关系。

心智教育是有根的教育，根深才能枝繁叶茂。心智数学倡导以探读发现式教学活动向深层延伸，使学生在知识学习和技能训练的过程中实现心智的发展。经历一个从导入段的自主发展、自由表达、结构萌芽；到过渡段的提炼概括、分类分层、结构发展；到规范段的领悟本质、发现规律、结构迁移的这样一个深度学习过程，真正的将学科结构转变为自我头脑中的认知结构，让能力长在身上，为创造而教育，以此来实现创新意识，为中华民族复兴做自己应有的贡献来发挥学习的价值。

【参考文献】

[1][美]杰罗姆.S.布鲁纳.邵瑞珍，张渭城译.布鲁纳教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1989:365.

[2]吴正宪.和吴正宪老师一起读数学新课标.北京：教育科学出版社，2013.11

[3] 吴权威.教学研究与创新教学[M].台北：网奕咨询科技，2011.8.

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