初中生英语口语能力的培养策略研究

初中生英语口语能力的培养策略研究

赵维花

甘肃省陇南宕昌县沙湾中学 748500

摘要：英语是一门语言类的学科，这一性质在应试教育中没有得到体现，但在素质教育的时代背景下，初中英语教师就需要采取措施来展现英语学科的这一特质。此时教师就需要对学生的口语能力进行培养，旨在让学生脱离“哑巴英语”的现状。为此笔者提出了保证充足口语练习时间、提供展示自我机会、进行科学有效指导、采取小组合作方式以及建立奖励和惩罚制度五种培养学生口语能力的有效策略。

关键词：口语能力；有效培养；英语教学

在应试教育中，初中英语教师为了完成教学任务，让学生取得更好的升学成绩，他们就会将教学的重点放在英语知识的传授上，进而造成了学生“会写不会说”的英语学习现状。如此一来，学生在未来就很有可能将所学的英语知识束之高阁，他们的学习活动和教师的教学活动也就变得毫无意义。因而初中英语教师要努力发挥英语学科的教育价值，让学生能够在教师的教学活动中有着丰富的收获。在此过程中，培养学生的口语能力就是很有必要的。

一、保证学生充足的口语练习时间

在培养学生口语能力的时候，初中英语教师首先要做的就是要保证学生有着充足的口语练习时间，这是应试教育所留下来的后遗症，以前的教师会将更多的时间用来让学生去做英语习题，进而面对考试。此时的教师就应该用更多的时间让学生去进行口语练习，他们可以在每一次课堂教学活动中为学生留出3--5分钟的时间来让学生进行口语练习；他们可以将为学生所布置的课后作业由习题的形式转变为有声的形式。例如：《Can you play the guitar?》这一单元中涉及到了技能，学生需要用英语来表达自己所掌握的技能，如play chess\play the drums\play the piano\play the violin等，并且能够用英语询问别人所拥有的技能以及询问别人想要加入的俱乐部，如“What club do you want to join?”。因而在课堂教学之前，笔者就会让学生准备一段介绍自己技能的话。在课堂教学一开始的时候，笔者就会让学生将这段话讲给同桌听，同桌在听的时候需要做好记录，这是笔者下课的时候需要收上来的东西。在课堂教学结束的时候，笔者需要学生两两为一组，分别扮演俱乐部创始人和应聘者的角色，并围绕此展开对话，对话的内容必须要包含该节课所学习的知识。学生需要将对话录制下来传给笔者，笔者会因此对学生来检查学生巩固且应用知识的效果。

二、为学生提供展示自我的机会

学生在自我练习的过程中不太容易获得成就感，这就导致他们需要得到教师和更多学生的肯定。此时初中英语教师就需要为学生提供展示自我的机会，让他们在此过程中获得成功的喜悦感。为了吸引学生注意力，教师所提供的机会形式必须丰富多彩。但并不是所有的学生都能够获得成功的喜悦，有些基础差的学生就会缺乏自信，此时初中英语教师要做的就是挖掘学生身上的优点，进而通过鼓励和表扬来增强他们的自信心。例如：描述人的外貌是《What does he look like》这一单元的核心主题，因而笔者就组织学生进行了一个以“描述特征”为内容的游戏。在游戏中，参与者首先需要说出一个描述人的特征的词汇，并且列举出与之相关的人物，如他们说“tall”的时候，所列举出来的人物就可以是“姚明”。然后就轮到下一名参与者来描述。词汇无法重复，当某一名学生无法说出词汇的时候，其就会被淘汰。淘汰的学生需要上台为学生表演一个节目，此时的学生就可以展现自己的优点。接下来笔者就可以用“你的表演很好，如果你的英语水平有所进步的话，那就更完美了”之类的话来对学生进行激励。这样的话，基础较差的学生就能够重新树立起自信心。

三、对学生进行科学有效的指导

初中学生在培养口语能力的时候会遇到诸多困难，有些困难学生可以自己解决，有些困难则需要寻求教师的帮助。后者更多的是技术上的问题，如关于某个音标的发音，关于某个语法知识的用法等。此时初中英语教师就需要对学生进行科学有效的指导。在此之前，教师还需要对学生的口语基础和能力进行了解，进而为每一名学生都建立起电子档案，将他们的优点和缺点都记录下来，并且列举出解决的方案。例如：在进行《What did you do last weekend?》这一单元的教学之前，笔者会让学生进行自主预习，预习的重点就是用一般过去时谈论过去的一个周末的活动。然后笔者就会对学生的预习成果进行检测，进而让学生在学习英语过程中遇到的问题都详细地呈现在笔者面前。笔者发现某些学生对常见动词以及不规则动词的过去式并没有深刻的理解，这一点导致他们在口语交际的时候容易出错。为此笔者就会制作相关的微课来让学生了解动词由现在形态转变为过去形态的规则。这样的话，学生在展开口语交际的时候就不会出错，他们的口语能力也因此得到了培养以及提高。

四、采取小组合作的口语练习方式

口语交际活动是培养学生口语能力的重要途径之一，此时初中英语教师就需要将学生进行分组，让他们以小组的形式进行口语交际。在此过程中，分组的科学合理性就是初中英语教师必须要保证的。教师需要将基础好的和基础差的学生分到一个小组中，进而让前者来帮助后者；教师所分的小组中，同一基础的学生需要有两名，这样他们之间的交流才能够融洽。与此同时，同一基础的学生还可以保持着竞争关系，对彼此的行为进行督促。例如：在进行《It's raining》这一单元的课堂教学中，笔者首先会根据预习的检测结果来将学生进行科学的分组。接下来笔者就会提出“weather”的话题让学生展开即兴讨论。在讨论中，学生需要用到该单元的词汇和句型，如sunny\rainy\windy\snowy和How is the weather(+in+地名)?\What's the weather like(+in+地名)?等。 笔者会在学生以小组形式进行口语交际的时候走下讲台进行巡视，进而对学生的口语交际行为进行督促。在小组中，笔者则会让基础差不多的两名学生相互监督，并且记录下对方的表现。笔者会在此基础上来评出获胜者和失败者。这样的话，学生就能够在此过程中积极地表现自我，并因此培养自己的口语能力。

五、用奖励和惩罚对学生进行督促

在培养学生口语能力的过程中，注意力不集中的学生很容易产生懈怠的心理，也因此有着消极的行为。此时初中英语教师就需要采取措施，他们需要用奖励和惩罚来对学生进行督促，使得学生的口语能力能够得到有效的提高。为了让奖励和惩罚对学生而言更具约束力，此时教师就可以让学生自主去进行奖励和惩罚的制定。这样的话，初中英语教师培养学生口语能力的过程就能够更加顺利。例如：笔者在学生展开口语交际之前就会为他们制定可以做的行为和不可以做的行为，如可以为其他学生提供帮助，不可以在交流中探讨无关的话题，不可以持有消极的态度等。接下来笔者就可以征求学生的意见，制定相关的奖励和惩罚，如学生都不喜欢做作业，笔者就可以将免除一天的作业作为奖励，也可以将作业量加倍作为惩罚。这样的话，学生就能够在培养口语能力的过程中发挥自己的主体作用，主动地去配合笔者的工作。不光学生收获了口语能力，笔者也因此让自己的教学效率得到了提高。

总而言之，经济全球化让英语这一门国际语言越来越受到人们的重视，社会对学生的英语口语能力也有着愈来愈高的要求。因而在初中这一学习英语的重要阶段，英语教师就需要很好地发挥自己的引导作用，帮助学生进行口语能力的培养，进而使得他们在未来能够更好地适应社会，并且为社会的发展做出自己的一份贡献。

参考文献：

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[2]任康平.浅谈初中英语有声作业的有效设计策略[J].英语教师,2017,17(10):141-144.

[3]杨英姿.初中英语课堂口语能力训练策略与实践[J].才智,2017(09):171.