核心素养下小学数学分层教学概述

核心素养下小学数学分层教学概述

汪立本

安徽省 桐城市双港镇周圩小学 231480

摘要：为让小学数学教学工作获得更多的成果、让更多的学生爱上学习数学，本文对核心素养导向下的小学数学分层教学工作进行论述。分别对三个较为常用且有用的分层教学方法进行简要分析，如核心素养导向下分层制定学习目标、核心素养导向下分层指导学生、核心素养导向下分层布置练习题。这三个分层教学方法教师要依据课程知识点进行科学、灵活的运用，尽量保证学生可以拥有更强的数学学习兴趣，同时每个学生都能有所进步。

关键词：核心素养；小学数学；分层教学

引言

核心素养是指学生在校园的学习过程中能够具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，教师在教学过程中必须要将知识点的教学方法进行丰富，同时注意联系实际。而其中的分层教学方法就是一个典型的因地制宜教学方法，教师在实际运用过程中要注意对学生的学习能力、个人特点进行精准掌控。

1核心素养导向下分层制定学习目标

落实教学实践时，为了让学生的个体差异得到尊重，并照顾到每一位同学。教师可以将学生进行分层处理，这不仅可以让学生学习起来更加轻松，也会因为学习小组中的学生与自己同等水平，在交流互助的过程中更加有效。但是需要教师注意的是，由于有些学生的自尊心较强，因此较为明显的分层教学可能会导致一些学生产生自卑心理。因此，教师最好选择隐性分层的方式。依据学生的数学知识掌握程度进行层级划分，同时给予学生一定的自由选择度，自己对自己的基础能力进行评价，而后与教师一起商议自己在那个层级的小组更为适宜。这样的做法不仅照顾到了学生的自尊心，也能够有效增强学生努力学习的信心。教师在课程教学过程中，可以采用口述或是板书形式对分层教学工作进行教学目标设定。而后让学生对本节课的学习目标进行自主选择，可以依据自己的实际基础而定。同时，每个人的选择都是动态的，每位学生所在的学习小组也是动态的。

例如，教师带领学生学习《除法》知识时，就可以对学生进行课堂练习的目标分层，共分为三个层次，分别为A、B、C。A层的学生的目标是“基础练习”也就是知道除法的定义，如“除数”“被除数”“商”“余数”等，这些名称对应除式中哪个位置上的数字；B层学生的学习目标是“提高练习”可以自如的进行除法运算，同时可以反向验算结果；C层学生的学习目标是“扩展练习”，这个层级的学生基础较好，不仅可以自如的进行除法运算，一些简单的题目甚至可以进行口算。在应用题目上，也可以进行灵活的使用，能够理清应用题目的条件逻辑。

2核心素养导向下分层指导学生

分层不仅仅指上下层级的划分，教师也要根据学生的个性进行横向划分。例如，教师在对学生进行解疑答惑或知识梳理时，由于每个学生在学习方法和喜好上各不相同，教师就要采用分层指导的方式帮助每个学生都能够在课堂学习过程中拥有更多收获。

例如，有的学生在数学知识学习过程中由于逻辑与思维能力较好，所以学习知识来不仅快速，而且能够举一反三、灵活运用。还有一些学生由于学习能力较弱，在学习过程中可能一直比较吃力。但是这类学生如果能够将每个知识点都拆分得更加详细，整合好后也可以扎实的掌握知识点。此时教师就可以依据学生学习能力的强弱进行层级划分，学习能力欠佳的学生教师必须倾注足够的耐心，并灵活运用方法，让此类学生可以对抽象的数学题目更为迅速的理解与掌握。为了降低理解难度，教师可以使用一些通俗易懂的生活实例落实教学讲解内容，而那些学习能力较强的学生只需要配合科学的教学方法即可。此时教师还要注意预留给这些学生更多的自我思考与探究时间。由于兴趣上的支撑，这类学生学习效率较高，因此不需要学生倾注过多的注意力。例如，教师带领学生学习《方向与路线》部分的知识时，面对抽象思维较差的学生时，可以让这些学生到室外。然后画出一个方向图，让这些学生通过实践的方式理解，这样可让学生的印象更为深刻，理解起来也更直观。而那些抽象思维较强的学生，教师则可以直接对其进行拔高训练，让并采用竞赛、计时的方式让这些学生能力得到系统性的训练。

3核心素养导向下分层布置练习题

为了让学生的逻辑思维能力得到训练，教师必须在知识点的教学过程中结合大量的练习题巩固学生知识点的掌握水平以外，也让学生可以学会对知识点灵活运用。同样的，每个学生由于学习方法以及理解习惯不同，在知识点理解与掌握速率上各不相同。此时，教师就要对练习题目进行分层布置，让学生的学习热情得到调动，同时保证每个学生在题目练习过程中都能够得到提升。

例如，教师在进行作业练习的布置时，可以进行分层处理。对每位学生的学习喜好以及基础水平进行掌握，而后将练习作业分为高、中、低三个层次，分别为基础巩固性练习、提高能力行练习、知识扩展型练习。如教师带领学生学习《认识图形》时，就可以依据学生的层级进行练习题的布置，差异主要体现在难度、量级上。难度差异时不同水平的学生做的题目难易程度不同，教师依据学生的水平进行布置；量级则是学生可以依据自主判断的方式对教师布置的练习题目进行选择，可以分为必做与选做两个部分。学习基础较好的学生可以依据自己的判断进行选做。而学习基础较差的学生则需要将教师布置的必做题目做好，然后再依据自己的需求查看是否做些选做题目。教师在带领学生进行题目练习的过程中，还要依据学生的个体差异进行鼓励与激励教育，保证每个学生的自信心可以因为得到教师的鼓励而更强，同时愿意跟随教师的指导开展知识学习与题目练习。

结语

数学是一门抽象性强、逻辑性强的工具性学科，注重培养学生的思维方式。所以，在学生未来的学习与工作生活中，都需要使用数学思维进行事物处理与解决，故教师在实际的教学过程中不可以放弃任何一个学生，要注意灵活使用方法的方式让学生的兴趣得到激发，同时照顾到每个学生。

参考文献

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