小学群文阅读课内外“留白和补白”读写结合

小学群文阅读课内外“留白和补白”读写结合

卢尚霞

广西 壮族自治区 梧州 市 藤县潭津中心 校， 广西 梧州 543300

摘要：语文教材中，蕴藏着许多可让学生开拓思维、展开想象的读写结合的“空白点”。在阅读教学中，我们要巧妙地利用课文“空白点”，引燃展开想象的“导火线”，调动学生“补缺”思维，发挥其创造潜能，进行超越文本的“补白”拓展训练，做到读写结合，为习作教学开创新路。

关键词：巧用 空白 想象 读写结合

在小学语文教学的过程中，为了提高学生的语言结构能力和适用性，语文教师有必要将读写结合起来，并鼓励学生开展读写结合的相关课外活动。在阅读和写作活动的结合中，从哪里开始阅读和写作是难点之一，并且教科书中有很多地方是作者有意的留白。如果能理解这些留白的意义，那么学生的阅读和写作活动就可以达到“此时无声胜有声”的教学效果。

一、群文阅读与读写结合

群文阅读不仅指对某一个课文的教学，而是对应于多篇文章，在围绕着同一个主题下，可以结合课内外相关文章进行教学。

群文阅读在小学语文中的作用主要体现在三个方面：首先是扩大学生的写作知识。群文阅读是给定主题的扩展，写作教育被整合到其中，也扩大了学生的写作能力。第二是增加学生的阅读经验。 通过将群文阅读与读写结合起来，学生可以找到阅读的乐趣； 第三是阅读教学方法的创新。群文阅读与读写相结合，不仅突出了读写的重要性，而且为写作和阅读教学提供了一种新的教学方法，弥补了教学中的不足，促进了小学语文教学的创新。

二、群文阅读实践中的留白与补白策略

1、插图补白，视觉刺激

小学生通常对插图的文章更感兴趣。在小学语文教学中，教师应利用学生的这一特质来指导他们针对文中的插图进行合理想象，让学生调动全感觉系统的运行，结合自己的生活经验，借助图像来记住生活中的类似场景。在此基础上，教师可以引导学生深入表达并让学生进入作品的语境，这样的补白效果更好。

例如，学习到《富饶的西沙群岛》这一文章，老师可以向学生展示与海底景观有关的图像，然后鼓励他们在作品的留白处发挥想象力，并将图像的内容转换为文字表达。在学生尝试创作之后，教师带着学生将他们的作品与原文进行比较，以了解自身的不足一些学生富有想象力，他们可以根据课文大胆想象，补充文章的内容，然后发展自己的表达方式。 但是，有些学生的想象力不足，无法将图像转换成自己的文字。针对这一问题，教师必须结合讲解的文章内容来显示一些相关的图像，以便学生能够充分调动感觉系统，然后提高文字表达能力。

教师可以根据《富饶的西沙群岛》的主题，将《专心的玛丽亚》《赵州桥》《小而美的澳门》等等文章拿到课堂上带领学生赏析，进行群文阅读，一起品味“中心句的奇妙”。

2、情节补白，大胆想象

在叙述达到高潮的时候，有些文本会留下一个令人着迷的悬念，使读者能够发挥自己的想象力并独立思考。 教师应利用这些留白进行教学，组织学生进行合理补白，让学生想象故事的发展，并尝试用语言补充其中的内容。在这一过程中，学生的阅读理解能力和文字表达能力都可以得到升华。

《将相和》这篇课文内容丰富，但是为了能在一篇文章中将渑池相会、将相和等多个故事完整展现，作者的叙述就详略得当。在教学中，教师应鼓励学生在留白处发展想象力并完成情节叙述。教师应鼓励学生根据原创作品的情节来合理想象，并思考如何完成补白内容才会更加合理，更符合情节的推动发展。这样，学生可以根据课文内容的拓展发挥想象力。

同类型的拓展阅读可以有《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》，教师应适当斟酌将这些文章引入课堂。

3、标点补白，感受情境

标点符号也是一篇文章的有机组成部分，但是许多学生在阅读的时候会忽略标点符号，更加注意文本的内容。如果可以指导学生理解标点符号的留白意义并完成补白教学，则教师可以让他们更好地融入课文，了解作者，并帮助学生更深入地思考文章。 特别是文本中的省略号通常会给人一种尚未完成的感觉。 应鼓励学生在省略号周围的文字描述中运用想象力，尝试发现隐藏的意义和内容。

《少年闰土》一文中有不少省略号，教师应鼓励学生围绕省略号进行想象，尝试进入文章的情境中，补充其中的内容：“‘它的皮毛是油一般的滑……’你觉得作者还会如何形容猹，展现闰土和猹之间的小故事呢？”。通过让学生根据文章每一处的省略号进行合理补充，能够很好地让学生融入到写作情境中。

想象并围绕文章标点进行的补白活动，这可以帮助学生独立地建立他们的知识框架体系，让学生能够和文字环境相融合。长此以往，学生的读写能力都能得到升华。

老师可以将鲁迅笔下的小孩子作为专题带领学生进行群文阅读，比如《社戏》中的双喜和阿发，《故乡》中的水生和宏儿，《孔乙己》中的小伙计“我”，一起体会鲁迅对于少年儿童的刻画。

4、结尾补白，思维拓展

尽管有些文章已经完成，但是结尾却似乎没有结束，使读者感到意犹未尽。 如果能根据这类结尾进行补白，使学生可以运用他们的想象力和发散性思维，那么就可以锻炼他们的写作能力。

《在柏林》这篇文章就是典型的例子。教师可以引导学生围绕这篇文章的结尾进行讨论，发散想象，想一想如果续写的话可以从哪些方面入手。因为学生的思维角度不同，所以学生的续写内容也必然不同。一些学生主要写的是一些旅行者，最初是取笑主人公，后来听到这个故事后就改变了自己的看法。还有一些学生从男主角的角度进行补白，写到该名男子到达战场，并在受到严重伤害后回忆起他的妻子没人照料，家庭的力量使他坚持不懈。还有学生开始从更宏观的角度进行创作，写了战争结束后的进展，写了更多类似的老兵故事，并展示了战争状态下的当前社会状况。在这种类型的创作中，每个学生都可以从不同角度开始思考，并写出富有创意和个性化的作品。

三、结语

总的来说，在语文小学教科书中，许多文章都是相对简单和含蓄的，目的就是让学生阅读后有发挥想象力的余地。文本的补白是指在阅读文章时捕获这些文本中的空白点，使学生能够扩大想象力并尝试补充内容。 教师应引导学生合理地开展文章补白练习，有效地将读写两大学习方面结合起来，从而改善学生的思维能力，并发展学生的核心素养。

参考文献：

[1]宫桂艳.以生为本,构建小学语文高效课堂[J].散文百家（新语文活页），2018,(2).

[2]姜娟娟.谈小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养[J].当代家庭教育，2019,(18).