浅谈高中数学学困生的转换

浅谈高中数学学困生的转换

周厚兵

湖北省公安县第一中学

摘要：学困生，顾名思义，是指因非智力因素导致的在学习上存在或者面临困难的学生。具体而言，智力正常，但是因为非智力因素导致其数学学习成绩不理想的学生，都可归到学困生的行列之中。学困生主要表现为学习基础较差，缺乏学习兴趣和良好的数学自信心，不具备科学合理的学习习惯及方法。作为一名高中数学教师，笔者在数学教学中努力探索班上学困生的产生原因，并致力转化学困生。以下，笔者仅结合自身的数学教学实践，针对高中数学学困生的形成原因及其有效转化策略发表个人认识与看法。

关键词：高中数学；学困生；转换

一、高中数学学困生形成原因

（一）教师教学方法死板，导致学生难以集中精力学习

很多学生反映，高中数学教师在课堂上所采取的教学方法较为死板，并且缺乏课堂互动，自己在数学课上难以集中注意力认真聆听，长此以往，落下的数学知识便越积越多，因而更无法理解教师所讲解的知识点，如此一来也便形成了一个恶性的循环，渐渐地成了数学学困生。由此可见，教师教学方法的落后，是数学学困生产生的原因之一。

（二）学生抽象思维尚未发展成熟，难以理解抽象的数学知识点

还有一部分学生反映，自己难以理解抽象、烦琐的数学知识点，感觉其难度非常大，而且自己尝试过认真学习、努力学习，但都难以透过现象看本质般地理解难度较大的高中数学知识，因此只能宣告作罢。从这部分学生的反馈来看，学生抽象思维发展的不健全与高中数学学科知识本身较强抽象性的特点两者之间形成了极为突出的矛盾与冲突。

（三）外界环境不够包容，导致学生数学学习自信心严重匮乏

学困生的存在会导致整个班级的学习成绩与水平受到极大的影响，也正因为如此，不少教师会非常不理性地对待学困生，甚至会刻意选择忽视，任其自由学习、自由生长。这种“放养式”的方式，势必让学困生难以感受到外界的关爱与包容，平增其数学学习的压力和负担，最终导致其缺乏充足的自信心学好数学。由此可见，外界环境的包容度不够，也是不少学困生难以摆脱该标签的一个重要原因。

二、高中数学学困生有效转化策略

在明确了上述高中数学学困生的形成原因之后，接下来教师需要做的便是“对症下药”，采取有针对性的教育教学策略引导高中数学学困生逐渐走出这一尴尬的行列。

（一）采用多种教学方法，激发学生数学学习兴趣

首先，高中数学教师应灵活使用多种教学方法，营造良好的数学学习氛围，以此让学生感受到数学学习的乐趣。这样，学困生才能具备浓厚且持续的高中数学学习兴趣与热情，也才能主动融入数学学习活动中，并自觉想办法克服学习上存在的困难，一步步跳脱出学困生的行列。

例如，在教学“指数函数”这一数学知识点时，高中数学教师可以改变传统的直接讲解详细知识的做法，为学困生创设一个充满疑问的问题情境，即通过提出问题“某种细胞分裂时，会由1个细胞分裂成2个，又能由2个细胞分裂成4个，接下来又能由4个细胞分裂成8个，按照这种趋势分裂下去，你知道分裂56次之后会得到多少个细胞吗？70次呢？100次呢”，以此让学困生产生浓厚的探索欲望。如此一来，学困生就会集中精神等待教师揭开谜底。在这一过程中，学困生的学习兴趣得到了激发与维持，其自然会主动学习“指数函数”的相关数学知识。

（二）借助直观化教学手段，让学生直观认知所学知识

高中数学知识存在着较为明显的抽象性特征，学习难度较大，但是部分学困生已经习惯了自己直观化、形象化的思维思考方式，两者之间的冲突导致学生难以有效理解与掌握所学的数学知识点。针对这一情况，笔者认为，高中数学教师可以适当转化教学思路，即尊重学困生的认知特征及水平，在数学教学实践活动中适当引入比较直观化的教学手段，让学困生以自己所理解的方式去学习数学知识，进而突破原本的数学认知重点与难点。

例如，在学习“空间几何体的结构”这一数学知识点时，学生需要具备良好的数学抽象能力与空间想象能力。面对这一要求，笔者及时引入了信息化教学手段向数学学困生展示了多面体与旋转体的结构示意图。其中，多面体的各个顶点、棱及面都会采用特殊标注的形式加以点缀；旋转体的旋转轴也会特殊标出。这样一来，呈现在学困生眼前的便是一个多维立体的多面体与旋转体图，他们很容易就能发挥想象在脑海中形成对两者结构的认识与记忆。由此可见，教师借助直观化的教学手段，不仅轻松突破了学困生认知上的难点，还大大保障了其学习的效率与质量。长此以往，学困生自然也能获得好的数学进步与发展。

（三）多方鼓励与关爱，给予学困生良好的心理支撑

学困生的心理格外敏感，且更为在意他人对自己的看法。对此，首先，高中数学教师在平时的数学教学实践活动中不能带着“有色眼镜”看待学困生，将其视作“异类”，而应当给予他们数学学习上的关怀，让他们感受到来自教师的鼓励与关爱。这样，他们才能具备努力学习数学知识、学好数学知识的动力。其次，高中数学教师还应当包容学困生在数学学习上出现的小错误与不足，并积极想办法帮助他们改正。最后，高中数学教师还应当用一颗恒心去正视学困生的转化过程，理性看待其转化过程中可能存在的反复，并在学困生容易出现反复的数学点上给予其有针对性的教育与引导。相信，在高中数学教师的多方鼓励与呵护下，学困生将会获得良好的心理支撑，并积极学习，进而有效撕掉“学困生”的标签。

结语

学困生是一种非常正常的现象，任何班级中都不可避免地会存在学困生，对此，教师应当在教学实践中有意识地关注“学困生”的现象，并努力探索有效转化的方式方法。在日后的高中数学教学实践中，笔者将进一步对高中数学学困生的形成原因及转化策略进行深入的分析与探讨，旨在让这部分学生也能像其他学生一样正常学习、获得数学素养及能力的有效进步与发展。这样，我们的教学才能切实达到“面向每一名学生实施教学，促进每一名学生的进步与发展”的良好教学效果。

参考文献

[1]闫相华.基于有效教学视角下的高中数学学困生转化策略[J].数学学习与研究:教研版,2019(09):38.

[2]厉倩.启发高中数学学困生学会思考的几点体会[J].数学教学研究,2018(03):7-12.

[3] 邱庆美.高中数学学困生的成因调查与转化措施研究[J].南北桥,2019(12):161.