生物课堂中教育云应用的几点体会

生物课堂中教育云应用的几点体会

刘文霞

彭阳县城阳乡初级中学 邮编 756000

摘要：互联网技术日新月异，为传统的教学注入了新的动力，尤其是大数据的广泛应用，革新了教育的范式，生物课堂也是如此。但我们仍需要清醒地看到在日常生物课堂教学过程中，部分教师存在一些认识地误区和盲区，如无法正确融合信息技术与教学过程、过分依赖信息技术手段的使用等。因此，本文试图从师生互动、学习体验、知识探究三个方面来探索如何真正地实现生物学科教学和教育云信息技术的深度融合，利用好信息技术辅助生物课堂教学。

关键词：生物课堂教学；云互动；云体验；云探究

云时代的教育在有了大数据的支持后发挥了重要的变化，大数据在一定程度上优化了传统课堂教学中的弊端，促进了传统教学方式的变革。新兴信息技术手段的应用一方面符合青少年猎奇和求新的心理，可以充分调动他们的兴趣和激情，但另一方面，我们也应该警醒，有部分教师对信息技术的认识是不足的并且在课堂中过度依赖和利用信息技术，如使用PPT、视频、音频等手段完全替代传统课堂中的板书、讲解和分析，甚至出现了直接从网络上下载他人课件，对教学内容缺乏自我理解、深度思考与创新；同时，信息技术的铺开在一定程度上抵消了课堂互动，造成师生交互的不足；实践操作的空间变窄，范围变小。这些现象都折射出在生物课堂教学中，如何合理利用信息技术手段是一个亟需解决的问题。本文拟从以下几个方面进行探讨，寻找优化策略。

一、网络运用与课堂联动相结合

有效的课堂互动是定义高效课堂的最典型特征，能够避免传统的填鸭式教学，真正地实现师生、生生之间的有效互动。所谓的课堂互动指的是在教学过程中，老师与学生、学生与学生之间面对面的真实的交际学习活动，除了口头话语之外，还可以通过诸如语调、肢体言语等来增强互动的感染力，拉近与对方的距离，进而达到通过互动检验、巩固、创新学习内容的目的，使学生在互动中体验和学习。

但是，由于受到传统教学模式的束缚等因素的影响，课堂人际互动的开展实际上是十分困难的；而课堂互动也不同于一般的人际交流，其具有目的性、引导性和教育性，通常需要教师具备一定的教学经验才能有效地施行；即时的课堂互动也难以记录下来以供教师进行总结和反思。学生不愿参与课堂互动，课堂互动流于形式化，难以对互动质量进行评价等原因严重地影响到课堂互动的开展和提高，进而影响教学质量。

教学网络互动，或者说教学云互动，指的是教师运用现代互联网科技，通过建群、博客、云作业、云交流等形式实现课堂之外的互动。作为课堂教学的重要辅助，教学云互动弥补了许多课堂中漏洞和短板。网络互动可以不受时空的限制，发生在任何一个可调动学习的时刻，也更少受到师生关系的束缚，交流更加的自由和平等；教师可以充分的利用丰富的网络资源补充课本以外的相关知识，调动学生的学习兴趣，满足学生求知猎奇的欲望；多人在线交互式互动也可以让思想充分的碰撞，增强学生的参与感；还有网络设备可以随时的记录下互动的过程和成果，为教师进行互动反馈和反思提供重要而准确的信息。

互联网为师生互动创造了另一个重要的平台，但这并不代表我们可以完全放开和放任学生使用网络。在没有监管的情况下，中学生大多数都是进行上网娱乐而不是利用网络学习。因此，为有效的使网络云互动促进学习，教师应当明确网络使用的规范，设定合适的目标，给予恰当的指导，以及建立一定的监督机制，使在线学习真正地成为解决问题和扩展知识和视野的有效途径。

二、网络体验与真实体验相结合

学习并不是机械的记忆和背诵的过程，学习其实更多的关于体验的过程。美国远程教育学家凯斯利认为：学习只有在真实的情景中展开才能高效。体验是指人们通过在真实的或者模拟的情景中进行感知和思维活动，获得认知经验。通过体验，学生能够在学习过程中充分地融入自我，去细腻的感知过程和变化，体会现实和想象；在体验中，学生通过模拟和扮演各类角色，将自己置身于他人的角度，获得从不同角度思考问题和与他人合作创造学习的能力，亲身的经历也更加具有代入感和形象性，在学生心中留存更深的印记。

初中生物课程首先必须要和社会生活相联结才能为学生提供真实可感的体验，将互联网引入生物课堂则能进一步丰富学生的体验。如《遗传与进化》章节中“生物进化”一节的课题教学，如脱离人类世界的历史演进、现代人类世界的进化现实，则变成了无趣的知识灌输，缺乏代入感和真实感知。如没有网络的辅助，只借助教材的描述和教师的讲解，生物进化便是零碎的片段知识，而不易形成连续的知识体验过程。而如让学生在终端设备上，运用动画软件模拟生物进化过程，教学过程变得更加简便而生动活泼。学生模拟上述过程，既是一个深入理解生物进化的过程，也是一个形成唯物主义价值观的过程。

体验，不管是真实情景的，还是网络虚拟的，都可以带给学习者很强的吸引和冲击。体验式教学法一直被视为教学方式里最重要和最有效的一种，教师须重视体验式学习，在课堂中充分整合现实体验和网络体验，调动学生的感官体验和认知感受，使学生获得全方位的、形象立体的体验过程。

三、课上布置与在线探究相结合

除了互动和体验之外，学习还是关于探究的过程。探究式学习是关于让学生充分发挥主观能动性，在自主发现、收集、分析和整理、表达和交换信息的过程中形成知识体系的学习方式和过程。探究式学习可以培养学生自我探索、独立思考的能力，养成正确的情态态度和价值观。然而，因为大班授课的约束以及耗时大的特点，许多教师发现探究式教学的大范围开展是困难的。

网络云探究的方式则可以很大程度上缓解这种尴尬。网络通过主题会议、设置主题讨论、小组合作探究等方式，学生可以有足够的时间和大量的资源来帮助解决问题，教师也能够借助计算机大数据分析获得关于学生云探究的种种数据，进行分析，获得关于学生探究的结果，为不断改进探究教学作良好的铺垫。有机地融合课堂探究学习和云探究学习，也就是兼具了课堂探究的人文性、实践性和云探究的便捷性、科学性，是学科研究性学习展开的有效方法。

在生物学科的学习中，为提高学生应用所学知识分析和解决问题的能力，笔者在八年级第一学期开学时就建立了学习QQ群，邀请全班学生参与，通过“课上布置——在线互动——课堂共享”的方式，搜集、整理开发了一系列生物课程学习拓展的微作品，包括视频、动画、图片、PPT等，如《人类的起源和进化》、《人类性别形成》、《鸡兔同笼》、《细胞免疫》等，从微作品的开发情况来看，把探究性学习与专题性研究在一起，是信息技术背景下课堂学习走向生活实践的一种有益的尝试。

需要注意的是，探究式学习的基础在于问题式的发现和主动的建构，也就是学生必须要对探究的话题和内容产生一定的兴趣，促使他们主动出发，寻找问题，进行探索。因此，教师必须要充分得感知学生的兴趣点，挖掘可利用的素材，调动学生探索的激情。同时，借助智能网络平台，建立和学生之间的动态关联，参与学生探究的过程，解决他们的疑惑和问题，推动探究深入地开展。

参考文献 　　[1]冯广源 王鑫 黑龙江省中学信息技术与学科教学融合现状、问题及对策[J].计算机光盘软件与应用，2014. 　　[2]黄利华 周益发 陈学军 班班通背景下班级网络学习空间的构建[J].中国电化教育，2014.

基金项目：本文系宁夏师范学院本科教学项目，课题名称为“农村初中生物课堂教学中教育云应用策略研究”（课题编号：NJ201927）的成果。