高校土建类大学生学习动力研究

高校土建类大学生学习动力研究

何威 钱学恒 邵晨晨

徐州工程学院土木工程学院 江苏徐州 221018

摘要：高等教育是培养专业性人才的教育阶段，本校土建类专业的大学本科生在学习表现上普遍低于其他专业，通过调研呈现出土建类专业大学生的学习全貌，主要有1.学习基础薄弱；2.学习动力不足；3.学习成就不高。分析出现以上情况的原因，提出相应的对策和建议，旨在帮助土建类专业大学生提高学习动力，促进其全面发展。

关键词：土建类大学生；学习动力；本科；调研

引言

我校土建类专业的大学生在公共英语、高等数学等公共科目中学习成绩表现不如其他专业的大学生，由此产生：土建类专业的学生学习表现不良的校园舆论。事实究竟是不是这样，笔者对此产生好奇，故而决定深入调研此专业的大学生学习状况，以期待看到问题的全貌，希望对该专业的大学生和学校教育者提供参考价值。

1. 大一新生的入学成绩调研

1. 调研概况

2019年10月，调阅了土建类专业2019年入校本科生的高考成绩，并与其他专业的大一新生的成绩做了对比。结果显示：土建类专业的大学生男女比例接近1:6，土建类专业学生入学时英语平均成绩低于全校平均分，数学成绩与全校平均分基本持平，略低于平均分，无显著差异。

2. 调研分析

1. 男女比例严重失调，早有研究显示女生在语文、英语等偏文科性质的学科表现优于男生，此调研结果与之前的研究相吻合，女生占比小，拉低了了土建类专业的英语平均分。

2. 土建类专业的数学成绩与全校入学新生的平均分持平，并未表现出优势，这契合了热门专业的影响因素，全校理工科热门专业是经贸和会计专业，高考高分学生多数选择了热门的经贸和会计专业，因此土建类专业的理科优势并不凸显。土建类是理工类专业，数学却又优于其他文科专业。

3. 调研结论

1. 本校土建类专业男女比例失调，文科优势弱。

2. 土建类专业大学生入学时公共科目基础成绩较其他专业学生薄弱。

2. 土建类专业大学生学习动力调研

（一）问卷调查

结合心理学知识，参考其他问卷笔者编制了学习动力的调查问卷进行调研。调查问卷包括学习表现、情绪态度、外部归因、自我效能感四个维度共20个题项。

2020年6月完成此项调研，下发调查问卷120份，回收问卷107份，回收率89%。其中无效问卷3份，问卷有效率为97%。问卷分“是”和“不是”两级计分，得分越高学习动力越差。问卷统计结果显示，土建类专业学生在学习表现上不主动学习，学习习惯不佳，对教师的讲授掌握情况不佳。在对待学习的情绪态度方面表现为：超过65%的学生不喜欢学习，对自己的专业兴趣欠佳，甚至有45%的人回答自己不愿意上课。外部归因上表现为：大部分学生外归因明显，归因为老师因素和运气不佳。自我效能感显示：土建类专业的学生自我效能感偏低，胜任感差，觉得学习困难，认为自己不能胜任，觉得考试考不好，其他事情也感觉不如别人。

（三）调研分析

1.学习动力从学习表现、情绪态度、外部归因、自我效能感四个维度来预测，全面的涵盖了学习动力的内外因素也考虑到了情感态度的影响，学习表现则很好的预测学习成绩，作为外部指标科学合理。

2.问卷结果显示土建类专业学生的学习动力不足，这很好的解释了他们的大学成绩较高中阶段没有明显提高的原因。

3.情绪态度则很好的预测了土建类学生的学习表现，因为情绪态度不都积极，所以学习的外在行为表现也就不积极，缺乏主动性和积极性。

4.自我效能感低或可以解释土建类专业大学生在各方面表现欠佳的原因，一个人若自己相信自己不能胜任学习生活中的事件，那便从内心深处注定了不会取得太大成就。成就动机弱，完成学业任务的主动性就底下，被动的、被迫的学习和考试，学业表现自然欠佳。

5.外部归因是学习动力影响因素的探讨，外归因的人总能找到借口为自己的不努力和成绩不佳开脱。外归因的不可控性也让人很难激发自身的努力，难以挖掘自身潜力去面对学习。

6.学习表现是学习成绩的保证，上课认真听讲，课下主动练习和学习，才可能取得良好的学业成绩，没有良好的学习习惯和行为表现，自然无法取得期待的好成绩，学习的外在行为表现预示了学业成绩的优劣。

（四）调研结论

1.土建类专业大学生外在学习行为表现欠佳，导致学习成绩不佳。

2.土建类专业大学生学习态度不够认真，对学习情趣不浓厚，专业认可度不高，导致学习缺乏热情和动力。

3.土建类专业大学生对学习成绩的归因以外归因为主，这使得此类大学生认为学习是不可控因素所致，对学习的主动把控丧失，从而导致学习成绩不佳。

4.土建类专业大学生整体自我效能感低，自我认同差，导致大部分土建类专业大学生认为自己事事不如他人，缺乏自信，学习被动又无奈，故而学习成绩不佳。

四、调研总结论

通过两个调研针对土建类专业大学生学习动力研究得出以下结论。

1. 入学之初土建类专业大学生学习能力和学业成绩较其他专业大学生若，即学习基础较差。

2. 土建类专业男女比例失调是影响土建类专业整体公共科目学业成绩偏低的因素之一。

3. 大学学习期间，土建类专业大学生的学业成绩表现欠佳，大学期间没能很好的激发土建类专业大学生的学习积极性。

4. 土建类专业大学生在学习表现、情绪态度、外部归因和自我效能感四个学习动力维度均低于其他专业大学生，这是导致土建类专业大学生学习成就低下的原因。

五、土建类专业学生学习动力不佳的影响因素及改进建议

（一）土建类专业学生学习动力不佳的的影响因素

1.基础薄弱影响土建类专业大学生的学习能力和学习自信心。

2.基础知识掌握不够扎实，大学期间自律性不够强影响土建类专业大学生在校期间的学习成绩。

3.学习动机不强，外部归因多于内部归因，不可控归因多于可控归因影响土建类专业大学生的学习积极性和主动性。

4.学习兴趣没有很好的建立影响了土建类专业大学生的学习意愿，学习主动性欠佳。

5.本校土建类专业课程的设置和学生对该专业的认知，认可程度影响土建类专业大学生的学习成就感。

（二）土建类专业大学生学习动力改善的几点建议

1.针对土建类专业大学生入学时底子薄的问题，教师应注重基础知识的教学补充，弥补学生的知识短板，同时，多和学生沟通交流，做好他们的思想工作，督促和激励学生自发自主的学习。

2.大学学习期间，根据学生的现实状况和社会对土建类专业大学生的素质要求，开展良好的职业生涯畅想和规划，让土建类专业的大学生有明确的学习目标。

3.针对土建类专业大学生在学习表现、情绪态度、外部归因和自我效能感四个学习动力维度均低于其他专业大学生，可以树立榜样，普及学习方法和技能，了解学习规律，激发学习热情。

4.引导大学生识别自己的学习归因类型，积极主动的将学习归因转向可控的和内在的个人努力成分，自己开始努力了，也相信努力是提高学业成就的最主要因素时，距离学习成就提高就很近了。

5.学习兴趣的建立，土建类大学生要主动的尝试建立对本专业的学习兴趣，都说兴趣是最好的老师，兴趣建立起来了，学习主动性就提高了，学习动力不足的问题也就迎刃而解了。

结束语

本研究通过调研旨在如实呈现本校土建类专业大学生的学习现状，目的是给土建类专业大学生和该专业教师提供参考，以期待在今后的学习当中，土建类专业的学生有较之前更好的表现。建议部分希望能对土建类专业大学生提高自身学习动力提供帮助。

参考文献：

1. 王赟, 张波, 陈茜. 高校土建类专业实践教学体系的构建与优化[J]. 产业与科技论坛, 2016, 15(16):129-130.

2. 卢彭真, 王云龙. 当代土建类大学生精神追求与学业的和谐[J]. 大学教育, 2016, No.78(12):83-86.

3. 陈积光, 李斌, 童小龙,等. 地方高校土建类应用型人才多维培养平台研究[J]. 当代教育理论与实践, 2016, 8(2):151-154.

4. 刘昌明, 曾磊. 地方高校土建类大学生设计能力培养模式研究[J]. 高等建筑教育, 2010, 19(5):49-51.