影响数学学困生转化因素的分析

影响数学学困生转化因素的分析

王采祥

吉林省珲春市第一高级中学 吉林珲春 133300

摘要：在高中数学教学过程中，学困生的转化难度相对较大，教师所采取的转化措施也往往不能达到理想的效果。通过对学困生群体整体情况的深入评估可以看出，学困生在学习主动性、学习能力性和学习方法性三个方面都存在核心的影响因素，为此，本文就将针对这些影响因素进行分析，进而给出有效提高学困生转化效能的创新建议，为进一步的开展深入研究和实践工作打下坚实的基础。

关键词：高中数学，学困生，转化，影响因素

一、数学学困生转化现状

数学学困生在转化过程中所面临的障碍相对较多，转化成功率也不够理想，这是当前相关各方所面临的一个共同难题。由于高中阶段数学学习难度相对较高，对学生数学基础、数学思维和数学意识的要求都较以往有了显著的提升。在学生无法有效跟进学习进度的情况下，想要迎难赶上就变得异常困难。不仅如此，在学困生转化过程中，需要得到学生的有效配合，尤其是在学习主动性方面的大幅提升，才能真正达成学困生转化的最终目标。然而，从实践观察中却可以发现，学困生群体在学习主动性、学习能力性和学习方法性方面仍存在一些显著的问题，致使其数学学习的进展情况不够乐观，难以有效配合教师的积极引导，无法摆脱学困阴影。

2. 学困生转化影响因素分析

为进一步分析影响数学学困生转化的因素，我对学校高一至高三在数学学习有困难的学生进行问卷调研，调查学生529名。问卷包括单项选择题22道、问答题6道，问题涉及高中学困生数学学习的动机、意志、兴趣、态度和学习方法等方面。通过整理得到的数据，初步探究发现主动性、能力性、方法性等因素成为影响学困生的主要因素，这为我们找到切实可行的转化策略与方法奠定了的基础。

（一）主动性因素

学困生群体整体的学习兴趣水平相对偏低，仅有29.10%的学生会优先完成学习任务。综合课堂观察的实践情况来看，学生在课堂上的学习态度表现也不够乐观，存在小动作、走神、发呆等不同的学习表现，参与课堂互动的主动性水平相对较低。在课后作业完成过程中，学生的主动性表现也相对不足，经常会拖延课后作业，难以按照教师要求高标准完成数学题目的解答。虽然家长、教师、学生等相关群体高度重视数学学习，当前的高考政策也明确强调了数学教学的重要性，指出数学是基础学习的核心组成部分，对相关学科的综合发展有着至关重要的作用，但当学困生面临数学学习与其爱好相关的事物时，却仍会选择放弃数学学习。导致这种现象的原因，主要就是因为学困生群体在学习主动性方面存在巨大的差距，难以正确认识学习的目的，无法在学习过程中严格要求自己，主动配合教师进行数学的学习和提升。

（二）能力性问题

在数学作业完成过程中，有60%以上的学困生曾经抄袭过数学作业，20.30%的学生会经常抄袭作业。学困生群体抄袭作业的原因较为简单，主要是因为学困生无法在预定的时间内完成数学作业。在这种情况下，学生就会选择抄袭的方式来应付了事，这种作业完成方式，除了表现出学生学习态度和学习主动性方面的问题外，更为关键的是这一现象充分表明学困生在数学学习的基础能力方面存在不足，无法按照教师要求完成相应作业任务。

（三）方法性问题

当前学生群体在数学学习过程中的方法选用存在明显的不当情况。在课前，学困生不会进行主动的预习；在课后，学困生也难以高效完成数学作业；在课堂上，学生群体更是缺乏与教师进行主动沟通的意愿。综合重点知识学习、短板强化和解题方法等方面的课堂观察结果可以看出，学习方法使用不当是导致学困生转化困难的重要因素，应当作为一个重点的突破方向来进行系统的解决，这样学困生才能掌握正确的方法，迅速提高自身的数学成绩。

三、数学学困生有效转化的创新建议

（一）专项帮扶，兴趣提升

在高中数学教学过程中，教师群体应当主动提高自身的教学素养，包括数学教学素养和综合学科素养，使自身更具吸引力，进而根据学困生的个性差异和兴趣偏好，采用定向帮扶的方式，通过一对一、面对面的定向帮扶，来传达教师对于数学学习的热忱，这样通过教师的主动带动，就能有效调动学生的学习兴趣。在定向帮扶过程中，教师也可以通过以个人为主的成长型帮扶策略，来使学困生认识到自身因素在数学学习中所起的重要作用。

在针对学困生的转化帮扶工作中，教师可以帮助其建立一个数学成绩测试表。该表格详细记录了各类题型的正确率，在经过一段时间之后，教师与学生共同分析表格，指出在数学学习方面的实际成效。使学生切实提高自身的数学学习成效，因此能坚定数学学习信念，快速融入到整体的学习中来，完成有效的学困转化。

（二）分层设计，联盟促进

在针对学困生群体的课后作业设计过程中，教师应当确立分层作业设计的基本原则，及针对学困生群体的实际情况予以相应作业设计。作业设计内容应主要围绕学生的学习短板，作业量则应符合学困生当前的实际能力基础，以便于学生能够利用作业的有效时间来提高自己的短板，高品质的完成作业任务，促成自身数学基础掌握水平的有效提升。为了使学困生能够在基础能力方面得到有效的帮助和促进，教师还可以推动一对一的联盟学习方式，即让学习优秀学生来一对一帮扶学困生，通过学生联盟间的有效促进机制，来激发学困生的学习热情，帮助学困生度过基础能力提升的关键时期。

在实践教学工作中，教师应该首先对学困生的学习情况进行分析，进而选定班内一名学习优秀学生作为联盟对象，发挥学生之间的帮扶作用，解决一些基础知识方面的困难。其次在课后作业过程中，教师可根据学困生的实际情况予以作业专项设计，使其可以在有效的时间内快速完成作业。第三就是教师利用课外辅导的过程，来帮助学困生来解决实际的问题。经过这种定向的帮扶和有效的作业设计，能够使学困生在作业完成品质方面有显著的提升。

（三）一人一课，精准提升

在学困生数学学习方法问题上，数学教师要坚持一人一课的方法，来为学困生提供有效的指导，使其可以按照自己制定的个人成长计划，逐步进行学习方法层面的强化。所谓一人一课，就是在学困生学习过程中，教师会根据其近期的表现，与学生共同制定一个数学学习的计划。该计划包括课前准备、课上互动、课后作业、课外拓展四个部分，每个部分都会给出详细的计划内容和学习形式。这样每个学困生都有了自己专属的学习方案，在教师的有效监督下，学困生群体会按照该方法或者该方案进行自主的学习，并在持续的学习过程中，养成良好的数学学习习惯，方法性和技巧性的短板，得到了有效的补齐。

两年来，在教学实践过程中，笔者先后为15名学困生制定了个人学习计划，每份学习计划的执行时周期不少于21天，这样在这些学习计划的有效指导下，15名学困生中有13名成功摆脱了学困影响，在数学学习方面的短板得到了有效的消除，跟上了整体的数学学习进度。由此可见，一人一课的精准提升教学方式，在提高学困生转化效能方面的作用非常的突出。

此外，我们还可以完善一人一课的新方式，为学困生制定个人的学习计划，使其掌握正确的学习方法和学习技巧，并在持续的计划执行过程中，养成良好的学习习惯，实现其数学学习成绩的有效提高。

参考文献

[1]韩宝席.高中数学“学困生”成因及转化研究[D].苏州大学,2008.

[2]杨颖香，沈健，田雄壮．国内关于中小学数学学困生研究的文献综述[J]．《新课程(中旬)》．2014

[3]刘伦花.数学学困生的成因及转化策略[J].延边教育学院学报,2015(05).