研究性学习特点及教学策略

研究性学习特点及教学策略

陈晓林

长沙市湘一芙蓉中学 410001

摘要：研究性学习是让学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，从而获得结论。教师要结合研究性学习抓好教学。“问题”是研究性学习的载体，教师引导学生学会选题；“自主”是研究性学习的主体，教师当好引导合作参与者；“过程”是研究性学习的重心，教师指导学生按阶段完成任务；“创新”是研究性学习的核心，教师要教会学生学会创新；“评价”是研究性学习的保障，教师要对学生学习作出科学评价。

关键词：研究性学习 特点 教学策略

正文：

研究性学习是中学的必修课，是指教育者不是把现成的结论传授给学生，而是让学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，从而获得结论，重在培养培养学生学会研究，学会实践创新的课程。我的教学体会是根据研究性学习特点组织教学。

1．“问题”是研究性学习的载体，教师引导学生学会选题。

研究性学习整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。学生是从学习生活、社会生活、生产中选择和确定他感兴趣的研究课题，去发现问题和解决问题。

教师在指导学生选题时的策略是：一是设置问题情景，激发学生兴趣。课题研究应有新意，要指导学生在兴趣的基础上，从生活实际出发，结合新情况、新形势去发现、提出新问题，要关注热点和焦点问题。如环保问题，垃圾分类，传染病防疫。二是贴近学生生活，研究身边问题。如研究中学生的饮食习惯、阅读习惯，研究我市环境卫生、垃圾分类现象等，引导学生探究身边的科学。三是运用范例引导。近年我们采用范例引导的做法，把本校近年来学生研究性学习的优秀成果开发出来，放在人人通任课教师空间中，让学生学习当中的选题方法，参考其中的选题题材，然后选题或自行拟定课题。

2．“自主”是研究性学习的主体，教师当好引导合作参与者。

研究性学习要求学生做到三自，一是自主选择研课题，这些问题可以是老师指导下学生自已选择的，也可以完全是学生自己自主选择的；内容和领域不限。二是自主开展研究，自己成立研究小组，选出组长，在组长主持下设计研计研究方案，自己开展有关课题调查和课题实验，自己制作有关创新作品。三是自主总结汇报研究成果，自己撰写研究论文和课题研究报告。

学生自主学习中，教师做好角色的策略是：教师不再是教学中的预设者和控制者，而应是学习的引导者、参与者。如学生做“春节习俗的调查”研究，教师要教会学生调查的方法和注意事项，学生回家过春节，将家乡春节习俗做了调查，有访谈写成记录、将习俗活动照了相、拍了视频，然后再写成调查查报告。

3．“过程”是研究性学习的重心，教师指导学生按阶段完成任务。

研究性学习过程比结果更重要，学科教学中更关注的是学习结果，考核重在学生学习结果的量化。研究性学习课程要让学生通过实践获得宝贵的感受和体验，学会关注社会、与人合作、提高分析和解决问题的能力，因此实施的过程比结果更为重要 ，考核的大部分权值在过程。

研究性学习过程中，教师要指导学生完成以下过程的策略是：一是准备阶段，指导学生写好研究（设计）方案。包括具体活动计划，合理的研究步骤，对每一阶段的主要工作、应取得的成果作出安排。二是实践体验阶段，指导学生调查与实验。包括研究方法指导、研究过程指导，如调查问卷的制订、数据处理，撰写实验报告等。三是结题阶段，指导学生写好结题报告（制作作品）。指导各组设立档案袋，指导撰写研究报告。四是交流和展示阶段，指导学生作好课题成果汇报。指导学生制作好展示研究成果的PPT等。

4．“创新”是研究性学习的核心，教师要教会学生学会创新。

研究性学习是以学生的发展为宗旨，以改变学生的学习方式为着眼点，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，融入STEAM教育，其核心重在培养学生创新素养。

在研究性学习中培养学生创新素养和策略是：

（1）结合参加各级青少年科技创新大赛，培养学生的素养和能力。重点开展三项活动。一是开展小论文撰写、研究报告的撰写活动，论文和报告中有自己创新点，二是开展科学幻想绘画活动，画中丰富自己的想象，有创新风格，三是开展小制作、小发明活动。教学中开设创新专题课，如如何开展小发明创新活动，让学生了解发明设计的原则，让学生掌握创新的常用方法。

（2）研究性学习教材校本化，创新研究性教学特色。湖南省教科院编辑了《研究性学习活动》，教学中可以将省编教材校本化，一是强化第一节入门课的学习， 自编一节“研究性学习概述”让学习了解什么是研究性学习，研究性学习有何特点。二是加强基础知识学习，学习研究性学习的方法论，三是增加如何进行科技创新的专题，让学生学会如何开展科技小发明，如何写科技小论文。

5．“评价”是研究性学习的保障，教师要对学生学习作出科学评价。

一门学科只有做好评价，才能了解教与学的情况，才能督促教学的改进，才能激励学生不断进步。

研究性学习评价的策略是：研究性学习成绩评价是综合素质评价的一部分，中学以学分形式体现。评价的主体是学生，教师要认真组织。一是制订好各种评价评价工具表，发至各组，要求学生评价时根据表上的要求进行。二是先组织学生参观研究性学习成果，然后在班上进行评议，得出各组的等第，分优、良、合格三等。三是在组内评到人，根据组的等第，组评优、良、合格的的个人评优指标为60%、 45%、30%。组内评出A(优)、B（良）、C（合格）、D（不合格）等，教师审定，获得总评c等以上都授予学分。

总而言之,研究性学习要体现问题性、自主性、过程性、创新性；做好评价，丰富学生的情感体验、养成良好的心理素质、促进学生的个性发展。

参考文献：

[1]姜平等主编．研究性学习活动 湖南教育出版社 2009年8月第一版，2016年7月第11次印刷

[2]黄又三等主编．研究性学习 上海科技教育出版社 2007年7月第二版，2016年7月第13次印刷

作者简介：陈晓林（1965-），男 本科，高级教师，研究方向：综合实践活动

（此文系长沙市2017年度教育科学规划课程《基于创新素养的研究性学习实施策略研究》研究成果。）

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