初中生物情境 教学探索

初中生物情境 教学探索

何小彦

四川省南部县第二中学 四川 南充 637300

摘要：在新课改背景下,教师要进一步发挥情境教学法的教学作用,就必须数量掌握情境创设的主要方法和策略,教师在生物教学过程总要十分注意以下几点,通过情境创设激发学生的学习兴趣并满足学生的学习需求。当然,下述分析只是笔者的浅见,更多更好的教学导入情境运用策略还需要不断探索和研究。

关键词：有效教学；初中生物；教学情境

初中生物教学存在的问题主要是该课程受到的重视度不够而导致了师生双方都区域应付的形态,教师没有深入了解学生的性格特征,所设计的情境教学模式的效果并不理想。对于初中生物教学而言,情境教学是非常重要的辅助手段,能够有效提升学生们的思维能力以及探究学习能力,并未之后的学习生活打下良好的基础,提升课堂效率。

一、初中生物教学中情境教学的重要性

首先,在初中生物教学的实践中,情境教学的运用是教学活动发展的必然需求,这是由于情境教学可以有效提升学生的获取知识效率,并能加深其对知识的实际理解深度。其次,这也是生物教学的创新方式,现阶段情境教学是一种高度创新的教学方法,因此学校方面一定要高度重视,并予以大力支持。而情境教学具有形象生动、可视化的特点,能够有效带动学生的学习趣味,可以在轻松而愉悦的课堂教学气氛下完成教学任务,保证生物教学质量,实现教学设定目标。

二、开展情境教学的方法

1通过实验有效展示生物结构

在学习过程中,学生必须掌握的根本能力之一是良好细致的观察能力,而在现代生物教学活动中运用现代教学手段来建立和培养学生的观察水平和能力具有明显优势,并且运用多媒体视频、图像投影等技术会对学生产生感官刺激,也使符合需要,恰当的观察场景得以构建,能有效地提高学生的分析能力与洞察力。在生物教学活动中,应当充分发挥生物模型的辅助作用,利用它来搭建有效的教学情境,使学生直观形象地明白老师所讲授的知识,不但让学生感到有趣味,而且有力地提高了学生们的学习兴致。

2结合生物的历史背景故事进行创设情境

生物学是经过漫长的发展而形成的一门学科,学生们学的是前人经过不断的探索与推敲而总结出来的规律。如果没有了解到知识点的背景故事,学生们就感受不到知识与规律总结的有多么不易,甚至无法准确理解生物知识点的含义。对整本书的知识点之间联系不起来,难以记忆及加深理解。结合生物知识点的历史背景故事进行生物教学课堂的情境教学会令学生对知识的规律有更深的理解与认识,同时激发学生们的学习兴趣。跟随者历史背景故事的发展能够让知识点连串起来成为一个知识网,与此同时,学生们还可以学到相关的理论知识,有利于培养他们的探索意识与求知欲。

3进行实验教学,将知识具体化

初中生本身拥有极强的求知欲,初中生物主要以学习动植物的基本内在结构为主,都是生活中与我们息息相关的事物,平常却抽象,也很容易让人忽视其重要性。在教学时最好让同学们直观的接触课本上所介绍的结构知识,将抽象具体化。比如,在进行植物的细胞壁结构教学时,可以将事先准备好了的植物细胞模型拿到课堂上展示,将细胞逐步拆分,并介绍这每一层结构的组成与作用。植物细胞的最外层是细胞壁,由纤维素组成用于保护细胞的形态,就像我们家里的房子一样,为我们遮风挡雨。让同学们举手上台近距离的观察植物细胞的结构,加深学生对抽象知识的了解。而人体内的免疫系统比较复杂,教师可以借助多媒体手段播放相关视频,也可以达到提高学生的知识理解能力的效果。

4实验场景，生动有趣

初中生物的教学目的除了让学生了解到一些基本的生命现象常识之外,更多的是通过对一些现象的观察加深对这些生命现象的理解。因此生物课堂中实验教学显得尤为重要。实验过程中,教师可以利用情境教学法对一些实验进行讲解。初中生物中的实验大多是对动植物内部结构的观察,学生接触较多的是动植物的外部构造,对于这类实验的情境的构建可以通过模型和一些视频来进行,比如对于人体内部结构的观察,在绝大多数学校都是难以实现的。因此可以通过对模型的仔细观察实现对教学内容的加深,实现实验教学的目的。对于植物结构的观察就比较容易了,比如对于植物细胞结构的分析,可以通过显微镜让学生看到植物的内部结构以及细胞分化的整个过程。在这个过程中,也能够培养学生的动手能力,更是对理论知识的直观化的体现。实验课堂中情境教学模式的引入极大地开拓了学生的视野,激发和培养了学生学习兴趣,提升了教学质量。

5创设情境导入课程,营造课堂氛围

5.1如何选择教学导入情境

首先,教学导入情境要满足合理性的特点,所谓合理性,即教学导入情境一定要科学合理,符合现实情况,不能为了课堂效果而让教学导入情境变得太过夸张和不切实际,否则只能是平添学生的学习难度,而且不利于教师发挥引导和引发作用;其次,教学导入情境自然要满足生活性的特点,所谓生活性,即教学导入情境一定要与学生的日常生活密切相关,对初中生来说,最游戏、写作业、考试、郊游都是其日常生活中不可或缺的内容,教师可由此入手创设教学导入情境。

5.2如何运用教学导入情境

首先,教师应根据教学内容运用教学导入情境,例如在教学八年级生物上册《尝试对生物进行分类》时,探究生物的分类方式是主要的教学内容,那教师就可以以"春游"为主题创设教学导入情境,让学生在感受春游乐趣的同时尝试对自然万物进行分类,寓教于乐;其次,教师应根据教学目标运用教学导入情境,教学目标是让学生熟练的掌握生物的分类方式,那就应该通过教学导入情境体现生物的分类方式,还是以上述为例,教师可以给学生展示苹果树、狗尾巴草、牛、孔雀、马、喜鹊等多种动植物,并指导学生根据生物种类(动植物,哺乳动物和非哺乳动物)进行分类。

结束语

在核心素养教学理念不断推广的背景下,创设情境教学法在初中生物教学中的应用价值也得到了较为充分的认识,并且在一定程度上得到了推广应用。本文首先分析了创设情境教学法的内涵和价值,然后根据当前教学过程之中所存在的客观不足,提出了初中生物教学创设情境教学法的实施策略。希望借助于本文的分析,广大初中生物教师能够获得一定的参考价值。

参考文献：

[1]赵海雄.探讨初中生物教学中的参与式教学法的实效性[J].课程教育研究，2017（40）.

[2]陈明清.初中生物教学创设情境的方法探讨[J].新教育时代，2015（10）.