如何提高高三数学试卷讲评课的有效性

如何提高高三数学试卷讲评课的有效性

屈丽伟

山东省聊城市茌平区第三中学 252100

摘要：试卷讲评课即从学生试卷中呈现的信息量来设计教学的一种重要课型，它可以帮助学生更好地分析和解决问题，并具有诊断、激励、强化、拓展和提升的多重功能．随着高三第二轮复习阶段的到来，试卷讲评课则成了学生课堂教学的主旋律，其重要地位不言而喻．试卷讲评如此重要，如何才能做到增质增效呢？鉴于此，本文对提高高三数学试卷讲评课的有效性进行分析，以供参考。

关键词：高三；数学试卷；有效

引言

在高三数学试卷讲评中，要合理运用好教学策略，优化学生的解题策略，提高学生的解题效率，真正意义上提高学生的解题能力，并渗透多种核心素养的培养，打造高三数学试卷讲评活力课堂，为提高高三数学复习效率提供了重要途径．

一、试卷讲评课中存在的主要问题

（一）计划缺失

不少教师在阅卷完成后，没有进行试卷整体统计分析，更没有分析评价学生的答题情况，便开始了盲目的讲评．这样一来，讲评的过程中仅仅能做到就题论题，学生的解题方法和解题思维无法形成，在后期的考试中类似错误还是会发生，这样的讲评效率自然是低下的．

（二）缺乏延伸

在讲评过程中，不少学生对教师所讲内容的确理清理顺了，而再次出现稍作变动的类似题型时学生依然错误百出．之所以会产生这样的问题是因为学生在解题时的“生搬硬套”，没有深入思考题型特征和缺乏延伸造成的．消极的思维定势会引发负迁移的效果，导致题型稍作改动时思维卡壳的情况．因此，仅仅局限于听懂是远远不够的，还需进行巩固、反思和强化等后续工作，从而有效提升试卷讲评效果．

二、试卷讲评的策略

（一）关注错因分析

由于学生解题错误的原因各不相同，只有深人体验才能得到启发和领悟，因此在讲评中，教师不仅仅需找出典型错题，还需优化纠错策略，通过示错教学，找到错误症结，激活学生的思维，让学生在“误”中思，在思中“悟”，有效避免重蹈覆辙．笔者的一般做法为：将考试中的一些错解通过多媒体进行展示，或呈现答案，或呈现过程，让学生去思考、去分析、去争论，从而找出问题的症结所在，让学生在辨析中找到正确解题思路，产生豁然开朗和恍然大悟的感觉．

（二）设计变式训练

纵观历年高考数学试题，不少题目猛地一看给人一种似曾相识的感觉，但细细分析却又感觉耳目一新，它往往都是从经典题、教材例题、常规习题中变换而来，这类题型在髙考中占据一定的地位．因此，在试ｍａｍＭＩＳ卷讲评时，教师需深度挖掘出试题的内涵，并进行进一步的拓展和延伸，通过变式训练来训练学生的应变能力．这样的引领，既有助于学生走出简单思维的窠臼．获得认知上的提升，同时也对学生提供了思维方式上的正确引领，将学生的思维引人一个新的层次，进一步培养他们的创新精神，更好地发挥试卷讲评的价值．

（三）强化层次性

传统试卷讲评课中，一些教师按顺序进行题目的讲解，每道题都想做到均衡用力，从而导致了前面基础题花费过多时间，而无法凸显重点问题，学生自然收获甚微，课堂效果与预期事与愿违．这就要求教师整体把握讲解的层次性，可以将试卷上的高错误率题型拎出来重点分析，在夯实基本解题方法的同时，多方位、多角度引导学生进行思考，不断拓展和深化知识；亦可以合理分类试卷题目，并依照适宜标准进行讲评，以点带面，让学生对整套试卷有一个深入了解，逐步渗透解题方法与解题思路．

（四）揭露实质性

众所周知，讲评课所涉内容均为学生已学知识，是对基础知识的回顾与复习，而讲评过程自然不仅仅是简单的原型重现，需注重学生再创造等多阶思维的培养，另外，还需加强对基本数学方法的渗透．在设计讲评方案时，可以将相关联的知识或题目的讲解有机串联，运用同知识点归一和不同知识对比的方法进行点评．而一些重要题型需进行变式，从多个侧面和多个角度进行合理发散，从而做到一题、一法、一类，即一个题目一种方法可以解决一类问题．试卷的呈现一般都是以点带面对学生知识和能力的全面考查，因此教师需站在一个更高的层次去审视试卷，有意识地形成一个经纬交织的知识网络，促进学生融会贯通．

（五）融合探究性与启发性，提升素养

试卷讲评课中，若教师仅仅把答案抛给学生，将试卷评讲与轻过程重结果的操作相结合，缺失方法和思路的探究过程，那么在一定程度上不利于学生独立探究问题，对解题能力的提升毫无益处．学生一旦缺乏自主探究的能力，当需要他独立解决问题时，可以收获的依旧是满腹挫败感．因此，试卷讲评的重要内容和重要意义就是数学思维的参与，不仅需要学生参与到解题的全过程，还需关注到解题中的思维活动，并激发他们在解题中的主观能动性，才能对提高解题能力起到积极作用．学生正是通过自主探究的过程，各种能力才能得以发展．

（六）关注思路引导

一些教师在进行试卷讲评时仅仅是对对答案或是纠正错误，无法实现思维的延伸．事实上，在讲评时，教师需从解题的方法和步骤着眼，从解题的思路着手，时刻做好思路思维的示范，引领学生理清题意，把握解题的关键要素，找寻到解决问题的切人点，将逻辑性、严谨性的解题思维清晰展现，使学生受到启发并形成正确的解题方案．

（七）讲究激励性

一堂好的讲评课，首先要分析学生会了什么，还有什么不会，充分肯定学生的成绩，毫不吝啬地进行鼓励和表扬，以期激发学生的学习积极性，高度保持爱学和乐学的最佳状态．卷面干净、整洁，解题过程规范、细致，解题方法经典、独到等，都可以在讲解的同时加以表扬，以此同时，也可以将学生试卷上的新思路和好方法通过多媒体投影的方式在课堂上进行展示．总之，讲评课适宜以激励与肯定为课堂主基调，引导学生不断关注自身的努力和进步，并做到“胜不骄，败不馁”．这样既体现了数学的严谨性，又表达了对学生的尊重，换回学生努力学习数学的自信．

（八）融合常规性与新颖性，充分激趣

德国一名学者曾打过这样一个精辟的比喻：若给你１５克盐，纵使再多的言语诱导你也一样难以下咽；若将这１５克盐煲成一碗色味俱佳的汤时，你会毫不犹豫将这１５克盐吸收殆尽．这也就说明了，想要达到好的效果，手段的重要性不言而喻．教育是心灵的融合，是灵魂的对话，是智慧的碰撞，是生命的互动，陶行知先生曾有一个十分精道的比喻“接知如接枝”，由此可见想要让试卷讲评课更高效，充分吸引学生的兴趣是十分重要的．因此，在授课过程中，教师要牢牢把握新颖性，创设悬念引发学生的好奇和欲望，诱发学生的数学思考，完成教学的和谐共创，从而达到能力与思维保持同频同振的教学艺术，让学生实现从贴地而行到云端跳舞的蜕变．

结束语

高三数学试卷讲评课涵盖了整个高中的数学教学内容，是高中教学的重要组成部分，它为学生提供了分析和纠正错误，促进知识理解和能力发展的机会，让学生在活动中发挥自身的内在潜能，在深度思考中深化“四基”，在探究和发现中提高“四能”．传统的高三数学讲评课比较枯燥，学生面临的是不断重复地核对答案和讲解思路，陈旧的学习方式很容易“审美疲劳”，致使学习兴趣低下．因此，为了提升学生的兴趣、提高讲评的有效性，教师需科学合理地选择讲评内容和讲评方法，甄选和提炼出一些具有针对性和代表性的重点习题，提高试卷讲评的实效性．

参考文献

[1]敖岩岩.高三数学试卷讲评课中存在的问题及解决措施[J].数学学习与研究,2019(06):128.

[2]苟知学.高三数学试卷讲评课教学模式的实践与研究[J].中学数学教学参考,2018(33):60-61+68.

[3]樊强娟.高三数学试卷讲评课该怎么上[J].数学学习与研究,2018(15):126.

[4]高翔.基于微视频的高中数学试卷讲评课的翻转课堂教学研究[D].沈阳师范大学,2018.