智慧教室环境下小学语文实现个性化教学的策略

智慧教室环境下小学语文实现个性化教学的策略

郭艳馥

福建省泉州市德化县浔中中心小学， 362500

摘要：个性化教学是指既能通过统一的学科指导去引导学生实现统一发展，也能促使学生全面积累个性化的学习经验，尽最大可能去满足学生个体的学习需求，让学生实现异步成长。要想真正实现个性化教学，那么小学语文教师就要对学情有充足的了解，能够精确面对每一个学生的个体需求，由此整合课程资源，提供语文辅导。在智慧教室环境下，实现个性化教学的可能性变大，因为师生双方都可实时互动，可以真正促使语文教育面向全体学生。本文将从实现线上沟通，了解学生个性需求；构建线上习题，满足学生个体需要；优化线上辅导，改善学生个体认识三个角度来分析智慧教室环境下小学语文教师应该如何实施个性化教学。

关键词：小学语文、智慧教室、个性化教学、实现策略

智慧教室是指借助移动终端、智能教育工具与网络通信技术等技术设施的共同作用所打造出来的智能化教室环境，由于可以全面解放师生，突破时空限制，且可根据教学现实需求去整合丰富的网络资源，所以更易于促使师生双方生成智慧，由此便被命名为智慧教室。对此，小学语文教师要抓住智慧教室的现实环境，由此推进个性化教学活动，以便让更多的学生积累有效学习经验。

一、实现线上沟通，了解学生个性需求

线上沟通需要借助移动通信技术展开，每一个学生都可通过移动通信平台向老师表达自己的想法，及时反馈学情，由教师整合学情资料，设计差异性、层次化的语文教学计划，以便切实促使学生实现个性化发展。因此，小学语文教师要及时构建线上沟通平台，鼓励学生积极表达、自主交流，由此针对学生个体去设计可行的语文教学计划。

就如在《桥》一课教学中，笔者就及时与学生进行了线上沟通，认真询问了本班学生对个体认知的判断，使其及时阐述自己的语文学习需求。比如，有的学生想要通过《桥》这篇课文去总结同类型文章的阅读技巧，有的学生则想要重点分析《桥》这篇课文的布局结构与主题思想，有的学生则想要通过《桥》这篇课文去探究课文背后所蕴含的文化知识，……。对此，笔者就根据学情反馈确定了本节课的课时目标：归纳《桥》的篇章布局与主旨思想，概括文意、段意；调查国内外最为著名的桥，分析每一座桥的设计理念、艺术价值与实用性；通过《桥》整体阅读总结阅读技巧，且要完成同主题的课外阅读任务。如此，本班学生则可根据个人需求自主确定课堂学习计划，针对性地锻炼自己的语文认知能力。

二、构建线上习题，满足学生个体需要

习题资源是训练小学生语文解题能力的重要保障，但是却并不提倡“题海战术”，因为这种做法会极度消磨小学生的语文学习兴趣，且会让学生产生繁重的学习压力。对此，小学语文教师便要在智慧教室环境支持下来构建线上题库，允许学生根据个人学习需求去选择难度适中、数量适宜的线上习题资源，进一步满足学生的个体需求，切实提升学生的语文解题能力。

就如在《穷人》一课教学中，笔者就设计了专项习题资源，希望学生可以及时根据个人认知水平去选择相应的习题资源。为此，笔者全面搜集了网络资源，从中挑选了一些有价值的习题，由此构建了线上题库，鼓励学生自主选择。比如，一些语文认知能力水平低下的学生可以选择词语题、病句题与课文填空题，而一些已经内化了课文知识的学生则可重点选择阅读理解题。如此，则可切实满足学生的个体需求，让学生及时解题，使其在轻松自在的状态下学习语文知识。

三、优化线上辅导，改善学生个体认识

线上辅导活动是为了弥补面对面的师生互动无法面向每一个学生所组织的教学活动，目的是要丰富师生沟通机会，让学生积累有效的语文学习经验。在智慧教室环境下，师生双方的信息素养水平普遍会得以提升，也能灵活应用智能工具实现线上互动，所以小学语文教师要利用这一教育条件，及时组织丰富的线上辅导活动，以便切实改善学生的个体认识，促使学生积累有效的线上学习经验，逐步消除学生的认知盲区。

就如在《七律·长征》一课教学中，本班学生由于诗歌鉴赏能力不足，且对长征史实的了解不足而产生了一定的认知盲区，无法实现深度阅读。对此，笔者就制定了线上辅导计划，鼓励学生通过个人社交软件阐述疑问，笔者会及时回复学生，为学生解惑。比如，有的学生不了解中国红军为何要选择长征，所以笔者就从互联网上整理了关于长征史实起源分析的视频资源，分享给学生，让学生认真观察，使其及时了解长征的历史背景。再者，有一些学生在鉴赏诗歌语言时产生了错误认识，所以笔者就与学生进行线上群组讨论，详细介绍课文的语言表达特点，引导学生积极鉴赏、自主表达，由此优化线上辅导效果。

总而言之，在小学语文教学过程中组织个性化教学活动可以很好地保护小学生的语文学习情感，使其实现有效学习。因此，小学语文教师要充分利用智慧教室条件去组织线上教学活动，以便逐步提升学生的语文认知能力，针对学生个体需求重新分配课程资源，完善线上教学，促使学生实现有效学习。

参考文献

[1]赵家玮.基于移动学习终端的探究式教学模式研究——以天水市公园小学智慧课堂为例[J].甘肃教育,2018(21):50.

[2]杨乔柔. 基于智慧教室环境的合作教学策略对小学生批判性思维发展的影响[D].华中师范大学,2018.

〈本文系德化县基础教育课程教学研究2019年度立项课题“基于智慧教室环境的个性化教学实践研究"(课题立项号: DJYKT2019-20)的研究成果。〉