授人以鱼，不如授人以渔——以《俗世奇人》为例谈圈点批注细读法在整本书阅读中的应用

授人以鱼，不如授人以渔——以《俗世奇人》为例谈圈点批注细读法在整本书阅读中的应用

陈玉姣

杨汛桥中心小学实验校区 312028

【内容摘要】：圈点批注细读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法，期间在教师的点拨下，学生可以从不同角度，产生不同的个性化体验，学会真正地阅读。

【关键字】：阅读教学 圈点批注细读法 小学高段阅读

新课程标准认为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，新课程标准下小学语文高段阅读教学的目标取向，首先要顾及和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。

叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。新课标要求我们在教学中必须充分重视对学生习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。也就是说，充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着举足轻重的作用。在阅读实践中，用圈点批注的方法阅读文章，效果颇佳。本文就以《俗世奇人》一书为例谈圈点批注细读法在整本书阅读中的应用。

一、“不动笔墨不读书” ——学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的基础。

传统教学强调以教师为主体，学生的主体地位得不到充分体现，某种程度上讲，学生实际上不是在学课文本身，而是在学教师对课文的心得体会。这种教学方式，显然与当今新课标大力提倡的“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”极不相称。

圈点批注细读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画；画出自己不懂的地方，并注上符号。

勾画圈点往往有自己的一套符号，如：

1. “·”：标在生字、难词下。

2. “○”：圈关键性的词语或内容；“。。”：标炼字、炼词或用得好的词语。

3. “______”：表示总括句；“~~~”：标重要语句或优美语句。

④“1、2、3、”：标自然段序号。

⑤“‖”：标段内层次分界。

⑥ “？”标在有疑问的地方；“！”标在需要注意或有感想的地方。

……用什么符号，可以自行设计，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。

如在《俗世奇人》一书，教师可着重培养学生筛选信息的能力，鼓励学生用不同的符号进行圈点批注，以此使学生快速掌握各类奇人的特征性格，进而直观地分析各个奇人的技艺、性格、方法之奇特，运用分类法对奇人进行分类，将书读薄。

二、“横看成岭侧成峰”——正确勾画文章内容，理解不同文体的巧妙批注方法

勾画圈点不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方圈点勾画呢？（1）关键性的字、词；（2）重点句、中心句、妙言警句；（3）结构特点和写作思路等。比如在阅读时，引导学生作批注，如在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等。通过作批注，我们可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。

一把钥匙开一把锁。圈点勾画批注法因课文的不同而不同。如划线的使用，记叙文可划总起句或议论性句子，写景的句子可划使用修辞的句子，说明文可划文段的中心句，议论文可划中心论点或分论点等内容。这种基本的方法坚持运用，学生就会养成良好的阅读习惯。

在阅读整本书时，教师要指导学生勾画人物的语言、动作、神态的文字，批注主人公是一个怎样的人，从而把握人物性格。《俗世奇人》一书，教师可以引导学生划出每位奇人的语言、动作、神态的词句，根据圈点勾画批注人物的性格，并批注人物性格。如：

“他呢，手指一触，隔皮戳肉，里头怎么回事，立时心明眼亮。忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，疾如闪电，只听‘咔擦咔擦’，不等病人觉疼，断骨头就接上了。”

这段话是对苏七块的动作描写，可引导学生圈出“触、戳、翻飞、接上”四个动词，写写从中看出苏七块是一个怎么样的人。学生很容易就会得到自己的感受：如：我看出苏七块是一个妙手回春、医术高超的大夫。

再如：

“贺道台的八哥就挂在客厅窗前，裕大人一进门，他就叫：‘给大人请安’声音嘹亮，一直送进裕禄的耳朵里。

裕大人愈发兴高采烈，说道：‘这东西竟然比人还灵。’

贺道台应声便说：‘还不是因为大人来了。平时怎么叫他说，他也不肯说。’”

这段话属于典型的语言描写，可引导学生思考，为什么贺道台要说八哥平时不会说话，原因就是为了取得裕大人的信任和欢心，最后让学生学一写，这是一个怎么样的贺道台。如：这是一个巧舌如簧、阿谀奉承的贺道台。

......

经过一段时间的训练，学生通过自读、批注、交流感受，自己不仅理解了每篇小故事的内容，而且能够分析主人公的性格，从而把握故事主旨。可勾画的关键句分为几类：1.揭示全文中心的语句。 2.揭示段落中心的语句。3.集中表明作者态度或议论抒情抒发作者感受的语句等。通过这样的学习，自主阅读就显得更加简单明了。

三、“不积跬步，无以至千里”——珍惜学生一点一滴的进步

苏霍姆林斯基指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，阅读教学只有激发学生阅读的兴致和欲望，才能实现事半功倍的效果。

如在阅读《刷子李》一文时，有片段：

“此刻，曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，拿目光仔细地搜索刷子李的全身。每一道墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻点大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”

初读这段话，学生们勾画出曹小三的动作词，划出了曹小三的心理描写的句子，都说这段话是对曹小三的动作和心理描写，说这里的曹小三非常怀疑自己的师傅，我问学生，那这样有什么好处呢？有学生答案各一，似乎所有的焦点都放在了曹小三身上，这时我肯定了这些会思考的孩子，同时引导着问这样写曹小三，对于刷子李，有什么好处？学生们灵机一动，畅所欲言：写曹小三发现不了白点就是说明刷子李技艺高超啊！

此时我在肯定学生同时，表扬了所有学生。即使他们地观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。在肯定中鼓励，在鼓励中才会有进步。教师毫不吝惜的赞美学生，尤其鼓励基础较差的学生，肯定能大大地鼓舞他们的阅读探究兴趣！

品读文章时，圈点勾画主要是为了让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品达到既“忘我”又“有我”的境界。这对于提高学生的鉴赏、批判和创造能力是极好的。学生只有主动质疑，找出疑点，才能进一步深入探究文章内涵，揭示主旨。给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。当学生按以上要求阅读完一篇文章时会发现：这样的圈点、批注原来也是一篇绝妙的作品，进一步提高学生的写作能力，真正做到读写结合。

古人有云： “授之以鱼，莫若授之以渔”，给人一条鱼只是一条鱼，吃了这条没下条，但是教给了人打鱼的方法就大不一样了，吃了这条可以打下一条。指导学生掌握了圈定批注细读阅读法，学生掌握了“捕鱼方法”，才是真正地学会了阅读。叶圣陶先生曾说：教是为了不教。让学生超越教师就要把思考、发现和批判的权力交给学生，使学生真正成为阅读的主人，更好地体会成功的快乐！

参考文献：

1.《义务教育语文课程标准》2011年版

2. 刘国正：《叶圣陶教育文集：第3卷》. 北京：人民教育出版社，1994年版

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