小学英语单元整体设计与实践研究

小学英语单元整体设计与实践研究

尚英娜

东营市垦利区垦利街道中心小学 山东 东营 257500

摘要：小学英语在义务教育阶段，作为学生初步接触第二语言的课程，在学生成长发展过程中担任了重要角色，在我国现行的英语教材中，以单元化教学为主要教学结构，分主题、分类别进行教学，本文以本校采用的人教PEP教材为研究对象，探讨在小学英语教学过程中如何深化单元教学，提升学生英语核心素养。

关键词：小学英语 单元化教学 整体设计

1. 单元化教学的实践意义

1. 单元教学——英语教学基本单位

人教版英语教材中，所有的英语知识点按照不同主题分为了6个单元。从理论意义上来说，英语学习是较为空洞的，因为我们所处的教学环境中，英语对于小学生的实用性较低，但是在将不同的知识点进行归纳时，不同单元的主题赋予了单词、词组、语法新的意义，它们可以被使用在教材中的故事里，被应用于我们的实际生活中，对于学生来说，英语不是只在课堂中学习的无用功，更可以帮助学生提升自身语言能力，挖掘英语学习的魅力。

2. 整体教学——提升学生核心素养

在教材的设计中，我们不难发现，每个单元中都包含了这几部分：Talk，Learn，Spell，Read and Write，Play，Say。也就是我们常说的“听、说、读、写”四方面综合内容，在教材中，每个单元以主题内容为核心，对教学内容进行了整体规划。这一教学理念建立在整体教学观和全语言教学观的基础上，倡导为学生创造轻松愉悦的语言氛围，引导小学生动口、动手、动脑。这种教学模式不仅可以将零散的英语知识串联起来，还可以体现小学英语学习的工具性与人文性，在提升英语知识运用能力的同时，发挥英语教学的育人价值。

最重要的是，在单元整体教学模式下，更能推进素质教学的发展。在新课程改革实施进程中，“核心素养”一词已经成为了老生常谈的话题，而英语学科核心素养囊括了学生的语言能力、思维品质、学习能力以及文化意识。单元化教学正是以培养学生的语言能力为核心任务，在学习中还能同时提升英语学习兴趣、正确的语言观、一定的口语交际能力。作为学生学习英语的起步阶段，英语教学不仅要发挥启蒙作用，更要做到激趣，单元化教学则很好地诠释了这一观点。

3. 实践问题——解决问题迫在眉睫

基于目前在小学英语教学过程中出现的一系列问题，深化单元教学设计势在必行。

第一，在教学过程中教师将各部分内容割裂开。教材中，各部分教学分模块进行，许多教师在进行教学的过程中拿着书本照本宣科，学生看一眼课本便知道老师上课的全部内容，导致在课堂上出现学生学习兴趣低下、学习效率低下的两低现象。

第二，片面关注学生的书面成绩。在各单元中，每个模块都有一定程度上的联系，但是许多教师在实际教学过程中受应试教育的影响，依然偏向于提升学生的书面表达能力，出现“只会写不会说”的现象，对于学生来说，英语已经不是一种语言，仅仅是考试科目，这种教育观念使单元化教学逐渐流于形式。

除此之外，还存在实践活动少、教学方式单一、评价方法单一等问题，这些问题的存在导致在小学英语教学过程中，单元化教学无法发挥最大功效。

2. 单元整体教学中如何进行设计及实施策略

1. 了解学生——知己知彼

在小学教学中，我们常强调学情的重要性，小学生性格迥异，同时接受能力差异较大，在进行单元化课堂教学之前，教师首先要做到了解学情，分析学生在英语学习中的薄弱环节，针对本班学生制定具体可行的教学方案。

以四年级上册中Unit 1 My school为例，本单元的教学重在引导学生了解学习校园中各种事物的单词：window，board，light，picture，door......；学习重点句型：What’s in the classroom? Let me clean the teacher’s desk......在进行教学设计之前，教师应当深入了解学生在听说读写四方面中的哪一部分缺乏训练，根据学生的具体学习情况制定教学中的重难点，针对学生的弱点进行针对训练，找到教学侧重点。若学生在口语方面存在一定问题，教师则应在课堂设计中为学生创设丰富的口语情境，将课堂时间留给学生进行口语交际环节；若学生对单词的拼写能力较差，教师则要侧重于单词的讲解部分。

学生是学习的主体，教师应当意识到小学生的实际学习能力，将学情分析作为教学准备的关键环节之一。

2. 深入教材——精心备课

教材是教学的依据，同时也是链接教与学的书面材料，但是许多教师经常在备课过程中出现唯教材至上的教学观念，这种观念导致教师在课前备课环节中无法发挥创造性，也就是上一点提到的割裂现象，因此，要改变这一现象，教师在备课过程中要注重两点：一是整体性，二是顺序性。

首先，教师在备课中要立足于整本教材，以旧带新，寻找个单元之间的联系点。四年级上册中Unit 1与Unit2都是关于学生的校园生活，在进行Unit 2 My schoolbag的教学时，教师可以从classroom自然链接到desk，再到schoolbag，从旧知识出发，引出新知识；同时教师也不能只局限于单独一本教材，在进行下册教学时，Unit 1 My school中有许多单词、句型与上册中classroom，schoolbag两单元中重合，在设计课堂教学时，教师也不能忽视对上册知识点的复习，同时达到温故而知新的教学效果。总之，教师要保持细心的好习惯，善于从教材中挖掘前后单元、上下册教材之间的契合点。

其次，教师要关注备课过程中的顺序性，英语学习是一个循序渐进的过程，教师在进行备课的过程中要领悟教材的设计意图：三单元教学后进行阶段性复习，每一单元依据教学难度分为ABC三个教学小节，在课程设计中也要由易到难，逐渐提升学生学习水平。

教材只是教师进行备课的最基本素材，教师要善于发现，善于联系，并将联系体现在课堂中，体现在学生的学习过程中。

3. 课堂轻松——多元教学

传统教学中的填鸭式教学，令教师和学生只关注考试成绩，无形之中将英语课堂氛围变得愈发沉重，在提倡素质教育、培养学生英语学科素养的今天，教师应该利用多元化教学方式改善课堂氛围，贯彻“快乐学习”方式。在人教PEP教材中，每一个单元中都设置有Let’s play，Let’s sing环节，教师应利用好这一环节，帮助学生拉近与英语学习的距离。以四年级下册中Unit 3 Weather为例。在Section A部分的教学中，Let’s play板块设置有《小松鼠讨论天气》的故事，教师可以制作小松鼠的头饰，模拟书中的故事，带领学生在课堂上进行课堂情景剧的表演，不仅有游戏的教学色彩，更能使课堂变得轻松有趣；同时，教师还要利用好sing，这一单元的小歌曲《Thunder》节奏欢快，唱起来也朗朗上口，教师可以播放歌曲音频，学唱英文歌曲，在歌曲中培养学生对英语学习的兴趣。

除了教材，教师要多挖掘教材外的实践内容，将英语学习生活化，日常化，经常为学生营造日常生活氛围，在Unit 6 Shopping的课堂教学中，教师可以在课堂中开一个Shopping mall，由学生承担salesperson和customer角色，用英语来模拟购物的场景，鼓励学生用英文表达自己的想法，将英文表达变成一种习惯，以此提升学生的语言表达能力。

教学方式随着时代的快速发展，逐渐变得快速而多样，教师也应该及时更新自己的“库存”，运用新颖有趣的教学方式打造高效而不乏趣味的英语课堂。

4. 阶段复习——巩固提升

在英语学习中，新知识的学习与旧知识的不断遗忘之间的矛盾一直都是教学过程中的大问题，因此教师在利用单元教学的同时也要注重对知识点的巩固练习。首先，教师要根据话题整合知识内容。例如四年级下册中的Recycle 1中融汇了1-3单元的单词以及句型，在进行复习的过程中，教师可以将复习主题制定为school，在学校中讨论时间、每日天气，将三个单元的情境串联起来，将知识点分门别类，进行口语、单词以及句型复习，同时归纳题型，并在练习过程中强调学生易错的单词、语法。通过全面复习，教师发现教学中的漏洞，则可以进行针对性强化训练。其次，教师还要深化分析，在进行阅读训练的过程中，教师不仅要关注语篇中的关键单词，更要为学生解读语篇的结构及结题方式等，灵活运用归纳总结法，而不是枯燥乏味的题海战术。

在小学英语教学的过程中，深入了解学生的学习情况、事事具细的课前准备、轻松的课堂氛围、扎实的阶段性复习都是提升学生英语学科核心素养的关键环节，在教学中教师要有宏观教学意识，即将各单元视为一个小整体，将教材视为大整体，关注细节教学，达到环环相扣，良性循环的教学效果。

参考文献：

[1]周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师,2018,18(15):156-159.

[2]冯少民.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J].英语教师,2019,19(22):58-61+70.

[3]刘超.新版PEP教材小学英语复习课的实践与思考——以四下Recycle1 Read aloud为例[J].课程教育研究,2020(03):133-134.