七年级数学作业分层设计与布置策略研究

七年级数学作业分层设计与布置策略研究

马兰

乌鲁木齐市第 100中学 新疆乌鲁木齐 830000

摘要：由于传统作业存在缺失以及《数学课程标准》要求，在教学中开展作业分层实践研究具有较强的针对性和必要性。传统的作业布置弊端是教师对作业设计的理念落后。新课改要求作业应该成为一种积极的、有效的教学资源，并能得到充分利用。让每一名学生都要学到最有价值的数学，每一名学生都要在不同的知识层面上获得各自的发展。分层次教学的提出便是为有效解决这一教学目标所服务的。

关键词：七年级数学；分层设计；布置策略

在新课程理念下的数学作业，它的作用不是为完成任务而布置，而是能够引导学生从生活中体会数学，让学生从被动消极的学习变为主动积极地学习，并从中体会到学习的快乐，从而提高学生学习的兴趣。随着课程改革的不断深入，作为数学教师必须树立与之相适应的作业观。因此，在新课程的理念下如何进行分层作业的设计，使作业不再枯燥，发挥它的作用，已迫在眉睫。那么分层作业的布置我认为可以从以下几个方面考虑。

一、分层作业布置与设计的首要前提是学生分层

传统的作业布置弊端，首先是教师对作业设计的理念落后。新课改要求作业应该成为一种积极的、有效的教学资源，并能得到充分利用。由此可见，落后的作业设计理念已经不能适应学生的个体发展。其次是作业形式单一，内容陈旧，缺乏思维问题。最后是忽视学生的个体差异，形成“一刀切”的局面。在实际教学中，布置作业时，教师们往往要求全班同学在相同的时间内完成相同的题目。而分层布置作业的前提条件就是要对学生们进行深度剖析，了解每一个学生的学习情况，将学生们分层次，分别按照不同层次的要求去布置与设计作业。对学生进行分层要从几个方面进行分析，首先要对学生们在学习中掌握程度进行分析，一些数学基础比较好、日常学习习惯也较好的学生，他们对于知识的掌握能力也比较强，基本是教师上完课之后就能够有一定的理解，再通过自己的复习功课等可以非常有效的掌握知识点。这一类学生我们可以将其分成A层学生。还有一些学生上课很认真但是成绩得不到很好的提高，总是需要一定的指点才能够得到更好的接受，这类学生我们可以将其分层B层的学生。另一部分学生因为数学基础比较差，因此在讲完课之后并不能很快的就吸取教师所教授的每一个知识点，成绩在班级中也相对落后，这一类学生我们便可以将其视为C层学生。班级中的每一个学生有了大概分层之后，我们便可以在作业的布置与设计中对不同层次的学生提出不同层次的要求，通过分层次的作业布置来达到不同层次的教学目标。

二、分层分类指导是重点

成绩一直落后的学生在学习方面没有一定鼓励就会变得越来越差，因此对于教师来说在作业的指导当中要对所有的学生一视同仁，要更多的关注那些学习成绩比较差的学生，对他们做出一定的引导与鼓励，能够让他们更加自信，更好的发展。作业是教学任务当中的不可缺少的环节，学生们完成作业的过程其实对知识进行初步的实践的过程，也是教师对学生知识的掌握情况、教学效果等进行测试的一个重要的途径。所以对于不同层次的学生检测的标准是应当不尽相同的。

作业设计应有顺序，首先设计好C层次的作业，因为这是基础性题目，针对接受能力比较差的学生，这一部分重在巩固学生的基本知识和基本技能，降低作业的难度，侧重于课后的练习，也就是与例题相类似的题目，这样基础知识就会得到很好的巩固。在此基础上删减基础性作业，增加变式题设计好B层作业；这一部分作业是在基础题上进行适当的变式练习，首先要有一定的基础训练，学生在掌握了最基本的基础题目之后，可以在此做到一题多做。从而拓展自己的思维，在他们自身能力的基础上，激发他们继续前进的动力。再通过增加综合题和开放题设计好A层作业。这个层次的作业不仅仅是简单的变式训练，可能体现出一题多解的思维方式。这部分作业主要是针对那些接受能力和理解力都比较强的学生，设计的作业特点是富有思考性，可以拓展学生的思维，培养他们的创新和实践能力，已达到知识的灵活掌握。

各层次的学生在完成必须完成的作业后，根据自己的情况自主选择适合自己的作业。当然，这样的分层布置作业并不是指定某一层次的学生必须做相对应层次的作业，这个层次是“动态”的，学生可以根据自己的实际水平进行自主选择，可以挑战自己的能力。

三、实施分层评价，促进自主整合是关键

激励是最好的老师，而评价又是最好的激励方式，教师给出及时正确的评价能够促进学生对自己的认识。在进行评价时，对优秀生的得分需要适当的严厉一些，对中等生以及学困生要适当地放松。同时评价的机制也要分类、完整。评价在作业布置与设计的过程当中也是一个十分重要的环节，适当的评价能够让学生们认识到自己的优缺点，在自己的能力范围内对自己进行更加深刻的认识，从而进行更加有方向的努力。在数学教学中对于学生们作业完成的评价既要看到好学生的优点，发现好学生的潜在问题，也要尽力的找到学习差的学生的一些闪光点，分析他们在学习当中存在的问题。在评价的过程当中，要注意：①对学生的评价一定要恰当。避免在学生的面前比较学生的好与坏，这样的评价很容易引起很多学生的不满，并且使学生丧失学习数学的兴趣，所谓恰当的评价是指让每一个学生都能够肯定自己，能够从自身的水平上分析其退步的主要原因，并帮助他们分析完成作业中存在的问题，最终通过师生的共同努力完善自我，达到更好的目标。②学生们对自己的作业进行自评或者是他评。对于学生们作业评价的方式不仅仅只是局限在教师评价，在分层作业的布置下，教师可以是让学生们分层进行作业的评价。让学生们在小组之内将作业进行交换，小组内学生也是有层次之分的，那么在各个不同层次学生进行作业的评价，成绩优秀的学生评价后进生的作业，会提出一定的指导与方法，一定程度的启示他们，而后进生在对优生的作业进行评价的过程中，会发现他们的好处进行学习，更好的得到提升。

四、成效与反思

分层作业布置与设计的实践给学生们学习质量的提高与优化发挥了重要的作用，教学中采用分层布置作业，充分考虑到了学生的认知规律和心理特点，有利于不同层次学生的充分发展，有利于学生学习效率的提高，面对基础、知识、能力有差异的学生，分层次的作业符合“因材施教”“因人而异”的教学原则，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对数学的紧张情绪，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。

分层作业的实施还促进了教师教学观念的转变。教师在教学中不会再实行“一个教案用到底”而是会精心的根据学生们的不同层次去设计教学的方案，真正的了解学生们的需求，关心学生们的进步与发展。

当然任何作业的布置与教学模式都有其需要注意的地方，在实施分层作业的过程中，每一个环节都需要付出大量时间和精力，对教师的身体素质和教学能力更是一次巨大挑战，遇到问题时我也会焦虑茫然，每当这时我就会找经验丰富的教师交流如何设计分层作业和如何及时评价分层作业的情况。对学生来说也是一次新的尝试。在这样的机制下，学生的学习既有压力又充满动力，我相信在不断的评价和反馈中，逐步树立他们学习的自信心，继而培养学习数学的兴趣，最终能够实现新课程标准中对数学学习的要求，使每个学生都能在数学上得到不同的发展。

相关文献：

【1】吴建荣.实施分层教学的探讨[J].重兆中学，1997，(2)

【2】冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计[J].中学数学，2003，(5)