开智慧之泉，养浩然正气

开智慧之泉，养浩然正气

周春

重庆市垫江县实验小学

很多学生提到古诗词都头疼，不过，当你真正走进古诗词的世界，一定会喜欢诗词的感觉，尤其是宋词的意境。古诗词是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是祖国优秀的文化遗产。古诗词表达形式重含蓄，诗文讲究凝练，充满画意。针对这些特点，小学阶段的古诗词教学，在教法上要根据学生的不同特点，应用独特的方法，灵活有效的授课，让学生从古诗中开智慧之泉，养浩然正气，立奋发之志，为将来的成就奠定基础。

一、 从诗文入手，感知作者的写作意图。 

   诗人都善于观察，他们把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用优美精炼的语言刻画出来。如《鹅》、《游园不值》、《春晓》等诗。这些诗的教学可以通过直观启迪，从诗文入手，让学生对教材有感性认识，使学生体会到，原来周围的一切是那样的美妙，只要多留心就能够观察到。又如李白《送孟浩然之广陵》一诗的教学，只需引导学生从诗文入手，顺理而下，自然就领会诗中意味：碧空万里，江水浩荡，江面一叶孤舟，扬帆东去。站在黄鹤楼上的送行人李白，目送这只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬爱的孟浩然就在这舟上，他的心和眼都系在这片帆上，望呀，望呀，帆远去了；望呀，望呀，帆只剩影儿了；眼一迷糊，帆影不见了。可见诗人瞩望已久，思念之切。于是，长叹一声：唯见长江天际流，这感情多么真挚。

1、纵引：提升“期待视界”，激发阅读兴趣 

所谓“期待视界”是“读者在阅读一部作品以前由阅读经验、教育水平、文化修养、生活经历，艺术趣味等所形成的思维定向或先在结构”。具体来说，当学生面对一部作品时，他的“期待视界”总是纵向发展的，接着，创新期待作为“期待视界”中的深层因素便会浮现出来。因此在诗词教学中，我们要充分利用学生的定向期待，但又绝对不能迁就，而是要把单纯的定向期待提升为活跃的创新期待，不断拓宽和建立新的视界，以此打开学生的阅读视野。例如在教学《望庐山瀑布》时，我从诗题出发，先让学生说说对“庐山”、对“瀑布”的印象。学生很快就在自身的“期待视界”内找到了相关的知识积累：有的结合学过的课文介绍了庐山千变万化的云雾，有的吟诵了苏轼的《题西林壁》，还有的则联系旅游见闻描述了瀑布的气势。然后我再询问学生还想知道些什么？学生的问题五花八门：“诗人是在哪儿望庐山瀑布的？”“庐山瀑布有什么与众不同之处？”“诗人游览庐山，为什么单单对庐山的瀑布情有独钟？”此时，我再让学生带着疑问自读诗文寻找依据，充分调动学生的主动参与意识和学习积极性。

2、横联：架设情感桥梁，实现心灵对话 

刘勰所言：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，除了说明，文学创作离不开情感投入，也说明没有情感的审美欣赏只能是被动的，不会获得深层次的领悟。古诗词教学中除了以美读悟真情之外，还应强调文学欣赏中的“移情”， 离不开情感投入，即引领学生设身处地地从作者的角度去体会其心情，这种换位体验引起心灵的共鸣，真正走进诗词情境。在教学《西江月 夜行黄沙道中》的时候，让学生把自己当做辛弃疾，去感受农民丰收在望的喜悦，去感受静谧安详的夜景，激发对大自然的热爱之情。

二、教师要注重带领学生感受古诗词中的美

1.古诗词中的韵律美

教材中选入的古诗词大都是非常优美的，古诗词的教学过程中，教师要注重带领学生品味古诗词中的美，提高学生的审美能力。教师要尊重学生的个性，让学生按照自己喜欢的方式阅读诗词中的主要内容。之后，教师可以进行朗读示范，学生在教师朗读的声音中，学习诗歌阅读时应当如何停顿，体会古诗词朗朗上口的特点。以《西江月·夜行黄沙道中》的学习为例：明月/别枝惊鹊，清风/半夜鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声一片。七八个星/天外，两三点雨/山前。旧时茅店/社林边，路转溪桥/忽见。教师对学生进行示范阅读，学生标记节奏，了解诗歌在阅读时如何断句。教学时教师给学生时间根据诗词的断句练习朗诵，并逐步多形式诵读，加深学生对诗词中韵律美的感受。

2.古诗词中的映射美

有些诗词中借助景物的相互映衬，营造出了一幅幅非常美丽的图画，教学时教师要注重带领学生品味古诗词中的映射美。以曹操《观沧海》的学习为例，“水何澹澹，山岛竦峙，树木丛生，百草丰茂”一句，诗人通过描写山和水之间的映射，突出了大海的辽阔之感，借此抒发自己的胸怀像大海一般宽广。又如李贺的《雁门太守行》中的“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”诗句，诗人通过描述浓重的乌云和铠甲之间黑色与金色色彩的差别，营造出一幅色彩鲜明的画面。教学时教师可以让学生根据诗句中的内容，思考诗人采取了何种映射手段，是山、水、树行舟之间的相互映射，是诗句中色彩的明暗对比，还是多种景物之间的相互映射，从诗人采取的映射手段出发，感受诗人营造出的美好画面。

3.古诗词中的语言美

古诗词中的语言大都经过诗人精心思考，教师要注重带领学生欣赏古诗词中的语言美。以《钱塘湖春行》的学习为例，诗的首句便点明了湖所在的位置，“水面初平”、“云脚低”等几个词语便写出西湖边春天时水和云的特点。之后诗人用“谁家”、“啄”等简单的词语描绘出一番生机勃勃的春景。教师在教学时要注重点出诗词中的重点词语，让学生独自思考，充分发挥学生的想象力，使学生感受到春天时的美丽景象，体会诗词中诗句的语言美。

4.古诗词中的意境美

教学时教师要注重带领学生体会古诗词中蕴含的意境美。以马致远《天净沙・秋思》的学习为例，诗人用短短的几句诗句描绘出了一幅凄凉动人的秋郊夕照图，直观的体现出了诗人的思乡之情。教学时教师可以利用较为悲伤的音乐，渲染气氛，在悲伤的气氛中带领学生学习诗词的主要内容。教学时教师要注重让学生体会“小桥流水人家”与“断肠人在天涯”这两句诗中意境的反差，引领学生体会诗人悲凉的心境。教师带领学生感受古诗词中的美，使学生与诗人的情感达到共鸣，提高学生诗歌鉴赏的能力。

三、把古诗词与写作结合起来，激发学生的创想

教师要尊重学生的个性理解，将古诗词与写作结合起来，提高古诗词的教学效果。将古诗词与写作结合起来，一方面指的是学生将古诗词中的内容转变成记叙文或散文，了解学生对古诗词内容的理解程度。以《十五夜望月》的学习为例，诗人借赏月的环境体现出了人物的情态。教师完成古诗的教学后，可以让学生根据古诗的主要内容，将故事中的内容改写成一篇借景抒情的文章。学生分别根据自己对古诗内容的理解和自己的想象，对诗人赏月的环境进行描写，体现作者的思乡之情。另一方面，是教师引导着学生进行诗词的仿写和创作诗词。教师在教学过程中要鼓励学生们多读，在教学的过程中适当的向学生介绍诗韵、格律、词牌等古诗词中的常识知识，在课堂教学的过程中给予学生时间进行诗词仿写，并利用激励教学法，增加学生的信心。

在语文教学中，流行在三怕，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。古诗词是中华民族的文化瑰宝，小学语文可以从浅显易懂的入手，逐步深入，感受古诗词中的美，从古诗词中开智慧之泉，养浩然正气，让学生在古诗词的学习中个性飞扬！