换种问法激活学生情感

换种问法激活学生情感

黄如燕

江西省赣州厚德外国语学校小学部

众所周知，课堂提问是教师必不可少的教学技能。恰当地运用提问可以检查学生对知识的掌握情况，增进学生对知识的理解和掌握，启发学生思维。可以说，提问是否恰当，将直接影响教学效果，直接关涉学生的知识获得和情感体验。

曾听一位优秀老师讲部编版小学二年级语文《一封信》公开课，这堂课上得很成功，学生积极性很高，老师讲得也很出彩。然而，遗憾的是在个别环节上也存在些许瑕疵。比如课堂上这位老师提了这样一个问题“同学们，露西前后写了两封信，你觉得哪一封信更好？”多数学生都说第二封信更好，只有一个小男生回答说第一封信更好。可惜老师未予置评，很快就结束了这一环节。私下心想，如果老师抓住这个小男孩的回答，多问一个为什么，甚至引导学生展开讨论；或者把这个换一种问法，比如“同学们，露西前后写了两封信，你更喜欢哪一封？”（课文后面的练习就是这么问的）或“假如你是爸爸，收到露西的信后会有什么感受？”也许就能激活学生情感，调动学生的积极性，引导学生探究课文中妈妈为什么要这么修改的原因了。我想这样一定能为课堂增色不少。果然，笔者后来这样尝试，效果确实不错，课堂气氛活跃，学生积极讨论，踊跃发言。可见，课堂提问也是一种艺术，好的提问往往能够调动学生的积极性，激活学生情感，从而达到传道授业、立德树人的目的。

因此，老师们必须在“提问”环节，着力锤炼，用心设计问题。那么如何创设创造性问题？创设创造性问题应遵循三个原则：首先,问题没有单一标准的答案；其次，问题的答案最好不居限于现有教材的内容；同时,问题的叙述应以学生的知识经验为基础。比如以下几种常用的创造性发问技巧。第一,“假如”的问题。要求学生对一个假设的情境加以思考：“如果现在让你去称这头象的重量，你会有什么方法？”。第二,“列举”的问题。举出符合某一条件或特性的事物或资料,越多越好。例如:“你还知道上古时代哪些部落首领的事迹？”第三,“替代”的问题。例如:“大家更加敬爱朱德同志，‘更加’可以换什么词?你能用更加说一句话吗？”第四，“除了”的问题。针对原来的资料或答案,鼓励学生发散思维,寻求不同的办法或观念。例如:“l.植物传播种子除了这三种办法吗?你还知道哪些传播办法?”第五，“想象”的问题。鼓励学生充分想象未知的事物。所如:“假如有一天台湾回到祖国的怀抱。你想对台湾的小朋友说些什么或做些什么？”第六,“五W一H”的问题。利用英文中的Who(谁)、What(什么)、Why(为什么)、When(何时）、Where(哪里)、How(如何)作为发问的题目。例如:“作者有什么新发现？有了新发现后‘我们’有什么变化？‘我们’为什么不再随意揪它？ 若‘我’没有发现蒲公英的变化，后果会怎样？”……还有其它多种多样的问法。

提问技巧仅仅是从技术上提升我们的教学效果，要想从根本上改变现状？，还须从思想上切实提高对教书育人中“育人”认识，突出学生本位，积极为学生打造一个“情感的课堂”。那么，如何在语文课中教师应该积极为学生打造一个“情感的课堂”呢？

1.教师必须要有一颗博大包容的心。允许和鼓励学生发标不同的见解，不囿于教参的标准答案，甚至包容学生错误答案，在纠错的同时，注意保护孩子们的信心。这是打造“情感的课堂”的心理基础和先决条件，这样也才有助于培养孩子们的质疑精神和创造性思维，真正落实“立德树人”的教育目的。

2.给学生一个“对话的课堂”。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。在现代教育理念下我们注重学生主体地位，要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

3.课堂注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

3.教学活动中要投入“激情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”!

其实新课程标准早就对学生的全面发展作了全新的定位，明确提出：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。然而，不少教师对于其中的“情感态度与价值观”的认识存在重视不够、认识模糊等问题。为此，有必要明确相关概念的内涵。首先，情感，是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的或肯定或否定的心理反应。态度，是指人对客观事物或事物的发展过程表现出来的情感指向，包括对事情的基本观点和采取的相应行动，具有较强的情感倾向性。价值观，是和社会性需要相联系的，人们判断客观世界的标准。（1997年版上海教育出版社《教育大辞典》第673页）从整体上看，情感、态度与价值观就是强调以学生的发展为本，培养学生高尚的道德情操，形成积极的人生态度和正确的价值观。三者之间有区别也有联系，情感是撬动态度与价值观的重要支点，在课堂教学中就是要对学生进行情感教育，潜移默化中促使学生形成积极的人生态度和正确的价值观。

总之，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。激活学生情感就是语文课堂教学激发学生兴趣，丰富学生情感体验，提高学生审美能力，形成积极的人生态度和树立社会主义核心价值观的应有之义。