幼儿园音乐启蒙教育对幼儿节奏感的培养

张婷婷

黑龙江省农垦建三江管理局中心幼儿园

摘要：众所周知，旋律、节奏与和声是构成音乐的三大要素，而节奏作为音乐的第一要素是整个音乐的骨架，在音乐中起着至关重要的作用。在幼儿园音乐启蒙教学内容中以唱歌课、欣赏课、创编课为主，在这些课程中都渗透着节奏感知识内容。文章通过文献研究法对节奏训练在幼儿园音乐启蒙教学中应用的相关文献进行梳理与研究，并在此基础上，论述了在哈尔滨市幼儿园音乐启蒙教学中的节奏训练研究的实际应用，运用大量的授课实况来展现节奏训练如何更好的在实际的教学领域中进行应用。并通过观察法来发现节奏训练在应用过程中出现的问题，进而提出解决问题的方法。

关键词：幼儿园；音乐启蒙教育；节奏感

前言：幼儿之间对于音乐节奏的把握各不相同，对节奏型的把握程度也参差不齐。有的幼儿节奏能力比较强，有的幼儿节奏能力比较弱，这种现象的发生让我产生了想要对幼儿节奏能力的特点进行研究的冲动。在对幼儿园的音乐教学活动进行深入分析后发现，进班听过音乐活动之后发现，大部分幼儿园的音乐活动更多的是学唱音乐歌曲、跟着歌曲旋律拍手或是身体动作随着音乐来表达。对于节奏是否正确，拍点是否正确，教师不做过多的指导，幼儿对音乐节奏的掌握能力仅仅停留在自我学习这个层面。 从长远发展来看，音乐节奏不仅仅只在教学中存在价值，更是对幼儿整体音乐素养的提高和身心发展都有着积极的影响作用。

一、幼儿园音乐启蒙教育中节奏感培养存在的问题

（一）节奏训练的方式比较单一

幼儿园的音乐课上，有些老师在音乐教学中的节奏训练方式往往都是很单一的。他们一般都是采用拍手来打击节奏，或者是用嘴来喊节奏，幼儿学习的热情度并不高，他们都是很机械的跟着教师做动作，长时间的训练方法使得幼儿感到疲劳、乏味，他们开始敷衍、应付老师，注意力开始下降，这大大的降低了学习效率，教学任务也不能达成，这样的授课方式也不利于幼儿的想象力和创造的发展。这样的节奏训练方式还是比较传统，提高不了幼儿学习的兴趣，课程目标也没有达到。

（二）节奏训练在课堂中得不到重视

在幼儿园课程中音乐并未得到重视，学校、家长、幼儿都没有把音乐作为一门很重要的课程来对待。对音乐教学的不重视，使得幼儿根本没有良好的氛围学习音乐，有限的音乐教学时间根本没有机会的进行节奏训练。有的学校音乐老师年纪偏大，他们有着丰富的教学经验，但是随着科技的发展，音乐教育也发生了巨大的变化，其中很多先进的教学方法他们并没有学习，也无心学习，他们还是一直采用自己的教学方法，教学方式不灵活大大降低了教学质量。家长认为音乐也只是孩子生活中的调味剂，也不会去重视幼儿对音乐的渴望，多方的不重视将音乐教学中的节奏训练推到了无足轻重的位置。

（三）节奏训练中对节奏时值掌握的模糊

在节奏训练中我们发现，低龄段的幼儿对节奏型的时值把握很不稳定，他们很容易将节奏型的时值减短。在训练中他们会X X | X X |读成X 0 X 0 |X 0 X 0 | ；在附点节奏训练时，X X .| X X X |读成X X 0 | X X X | ， 这种将时值减短的现象在低年段节奏训练中经常发生，他们在不经意间就将时值改变，从而改变了乐曲原本想要表达的意思。

二、幼儿园音乐启蒙教育中节奏感培养的对策

（一）灵活教学方法

歌唱活动、韵律活动、打击乐活动、音乐欣赏活动是幼儿园音乐启蒙教育活动的重要组成部分。音乐启蒙教育的形式存在多种多样，包括动作、歌唱、拍手环节（自拍、对拍）、乐器、多声部演唱、即兴创编。如何将音乐节奏融入到幼儿园音乐启蒙教育活动中是幼儿园教师需要思考的问题，总之，音乐启蒙教育要从一个元素发展为多个元素。在动作的设计上也要从无位移动作——上肢动作——下肢动作——移动动作。

（二）注重日常训练将节奏生活化

我们在进行节奏训练时应该注意训练的频率，一节课的时间只有40分钟，我们只要拿出十分钟进行节奏训练，及时巩固上节课的练习，并与生活中的事物结合练习，及时运用，逐渐的在此基础上增加一定的难度，久而久之我们的练习就会得到意想不到的收货。或者是乐曲中出现的比较复杂的节奏类型，当幼儿在演唱时遇到问题要及时的解决，让幼儿形成一个良好的练习习惯。节奏训练的时间与难度都是需要合理的把握的，教师在训练时应采取多种训练方式，单一的、循规蹈矩的训练方式会让幼儿感到枯燥乏味，训练应当持之以恒，坚持“课上练习，课下复习”的原则，要做到学以致用，熟练方可生巧，这样才能使学到的音乐知识与音乐技能更叫牢固、稳定。

幼儿音乐节奏教育的价值不仅只体现在教学活动中，也可以通过幼儿一日活动来渗透。幼儿一日生活中，进园、吃水果、吃中饭、午睡、离园都可以选择有助于提高幼儿音乐节奏能力的音乐作品，给幼儿建立听觉和感知觉的联觉系统，体会作品带来的情绪情感。另外，教师还可以在区域活动中针对音乐节奏的四个因素来创设一个学习音乐节奏环境，强弱方面可以通过对物体的大小来区分。教师可以制作同一性质不同大小的物体来敲击或者是不同性质的物体可以发出大小不同的声音。节奏组织形态方面可以通过物体的的拼接来区分，让幼儿按照具体要求来拼接一小节、两小节、三小节、四小节的卡片。速度方面教师可以通过直观的人物漫画动作来表现，教师通过创设一个故事情境，人物的跑、跳、爬等肢体动作来表现速度的快慢。时值方面可以节奏型加语言描述的形式表现，教师可以根据节奏型来制作小卡片，幼儿自主对应。如“生活中的节奏：小鸡

XX、小猫 X —、汽车声音 X X.、切菜的声音 XXXX、老师 好、我今天真的很开心”。

（三）转换难点讲解思维

随着新课改的实施，在课堂中更加强调幼儿的主体性，老师作为知识的传授者，是幼儿进入音乐殿堂的一个启蒙者、引领者。教师在针对低年段的幼儿时，应注意幼儿年龄小，注意力不易长时间集中，他们的理解能力有限，性格也比较活泼好动，因此，教师要注意授课方法，根据幼儿的身心特点，运用简单、易懂的方式，并且可以让幼儿接受。

小结：节奏是音乐中最重要的一个骨架支撑，节奏是音乐情绪的一种烘托，是音乐创作者的一种渲染手法。它对于整个音乐都是至关重要的，所以在幼儿园音乐中加强节奏训练尤为关键，它不仅是幼儿要掌握的音乐知识与音乐技能，也是提高幼儿音乐素养，激发幼儿创造能力的手段，更是提高幼儿对于音乐美的一种能力。节奏训练作为音乐教学中的一部分，是必不可少的，每位老师都应当重视对节奏训练的教学，在课程改革中音乐已经不单单是传统的唱歌了，它加入了欣赏，创作部分，丰富了课堂内容，幼儿在学习音乐知识与音乐技能的同时，也可以深层次的感受音乐，丰富自己的情感体验，从而提升幼儿的音乐素养，音乐的培养要从小开始，是一个慢慢积累的过程，节奏训练也是同样的，日积月累才会熟能生巧，唐突的练习总是转瞬即逝的，幼儿反复的练习才会生成长久的记忆，运用起来才会更加得心应手。

参考文献：

[1] 张玺.幼儿园音乐游戏设计的个案研究[D].鞍山:鞍山师范学院,2018.

[2] 刘迎润.幼儿园音乐启蒙教育活动中师幼互动的个案研究[D].鞍山:鞍山师范学院,2018.

[3] 沈小飞.让幼儿在音乐活动中体验真正的快乐——浅谈幼儿园生活化、游戏化音乐启蒙教育活动的组织策略[J].芜湖:科学大众(科学教育),2018,(07):102.

[4] 颜瑶卿.储昭兴.幼儿园开展韵律活动的多样化策略[J].河北:幼儿教育研究，2018,(04):11-14.