新课程标准下高中英语听力教学探析

新课程标准下高中英语听力教学探析

马延宏

河北省隆化存瑞中学 河北隆化 068150

摘要：在现时期的高中英语教学中，听力教学是非常复杂并且关键的教学内容。听力能力水平如何是明确学生英语能力是不是可以提升的前提基础，在英语的日常学生过程中，除了学生，还有教师也会太过注重单词和短文方向的训练，而对听力有所忽略。所以，导致高校学生大都是听力能力比较薄弱的情况出现。结合这些情况，本文重点对新课标下的高中英语听力教学进行了深入的研究与分析，望可以为高中英语听力教学效果的不断提升提供相应的参考。

关键词：新课程标准；高中英语；英语听力教学；探究与分析

在高中英语教学中英语听力是非常主要的构成部分之一，是提升英语听、说、读、写整体能力的一项重要环节。首先，听力对于培养学生英语交际和口语表达能力来说是非常关键的一个环节，是学生应用英语进行交际过程中，可以正确接受及理解对方英语表达信息的基础，同时还是向对方发出正确语言的前提；其次，英语听力属于英语学习过程中最为基础的一部分知识，同时还是各类考试时必考的一个学科。在听、说、读、写这四种能力当中听属于最为基础的一项内容。对于英语的学习一定要基于听力训练而实施，由此更好的提升学生交际能力及表达能力。然而因为受应试理念的限制，最终造成教师和学生对于英语听力的练习并不重视。而在新课改标准下，则明确要求要加强听力方面的练习，这是稳固提升高中生英语综合能力的前提条件和重要途径。

1 新课标下高中英语听力教学中的问题

1.1教师的不足

首先，听前未调动学生学习热情，没有让学生娴熟的了解和掌握话题，而且也未采用合理的语言知识进行辅助。如此在听英语时学生会表现出一脸疑惑，这样学生就会慢慢的对英语听力学习失去信心，在心底对英语产生畏惧感，这与普高英语新课标所倡导的让学生主体感受及体验的思想并不相符^[1]。

其次，听中环节教师将英语听力课变成了声音播放课，学生在听完材料后就需立即的做出答案，如答案是错误的，就必需再听一次，反复重复这样的过程，直至听清为止。在英语听力教学活动中，教师对于听力课程中的一些难点和疑点问题并未进行点拨，致使学生并未及时的发现学生在此活动中所存在的问题及不足之处，更谈不上相应的指导工作了。

最后，听后环节教师未安排一些知识强化活动，将听力训练与读、说、写的练习分开。在此环节中，可组织学生大声的朗读听力材料，重视语句词语间的连续性及失去爆破等发音习惯，栽培学生语感或让学生听内容后进行口述，这样可以栽培学生说的习惯，除此之外还可基于听力材料，对学生写作能力进行培养。

1.2学生的不足

致使高中学生英语听力能力薄弱的原因有以处几方面：1）学生英语听力训练时间比较少，并未进行系统性练习或是对听力未采取应有的重视度；2）用于英语听力练习的材料基本都是与实际生活存在较大的关联性，是非常正宗的本地生活语言，如果对于国外文化未进行充分的了解，就会不同程度的阻碍学生英语听力的学习；因为学生听力习惯的不佳使得学生对英语听力产生恐惧，无法清楚理解听力内容，由此对英语听力会更为排斥，长期如此形成恶性循环。

2 新课标下提升高中英语听力教学对策

2.1加大语感培养增强学生英语学习信心

语感其实是对语言所形成的一种敏锐感。语感强弱对于学生英语听力会产生较直接的影响。各种语言均都具备本身特有的发音、突出的节奏及韵律性。在日常教学中，作为教师应先让学生清楚掌握语音和语气及语调、句子的升降细节。具体可通过以下几方面来实施：①教师需采用标准化语音语调；②选择规范化教学材料，来引导学生实施朗读模仿；③记忆语言材料， 反复听语音材料，直到跟上语音语调及节奏^[2]。

2.2加大听力训练活动提升学生英语听力能力

①听前热身活动。听前活动属于热身式活动，教师可通过以下几种方法，即：1）通过图片、文字材料、视频对于知识背景进行介绍，让学生对学习产生兴趣；2）对一些相对难一些的词汇及句子，作为教师可为学生做好解释；3）在正式开始听力以前，先为学生预设相应的问题，之后组织学生通过讨论的形式来找到问题的答案，答案具备灵活性、开放性，这种活动的主要目的便是积极调动学生学习热情。如：人教版的Book1 Unit4中所设置的听力任务，主要是为了辅助学生充分的掌握地震破坏性。教师可通过多媒体来为学生展示一些关于地震出现时的视频或是图片，由此让学生产生共鸣，之后再对Part2所提出的问题做好铺垫，在此基础上结合问题再实施听力活动的练习^[3]。

②听中活动的设置。听中活动当中，作为教师可设计多种多样比较丰富的听力活动或者是学习方法。具体可从以下几点来实施。1）通过填表、判断是否、选择、填词、补全句子等方式。对于题目的设置应具备层次性，从简到难循序渐进不断提高难度；2）结合教学具体情况，教师进行合理的优化和改进，可微调一下问题的顺序。如：人教板Book1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero的Workbook一课中的听力部分，可先听Part 2的内容，之后再听Part 1的内容。对于练习题来说，如学生的水平非常有限，可通过填词或是补全短文的方式来实施。

③听后活动的设置。针对听后的一些活动来说，一些教师都会省略此环节，大都是听听材料或是做一些练习就了事，然而仅这些简单的活动是非常不够的。在听后环节中，作为教师针对教材内的语言部分可设置一些习题，也可复述、讨论或是写作学习内容，这同样是提升学生听力的重要环节，丰富活动的设计使学生对英语学习积极性越来越高，能够主动的参与英语听力教学活动。

2.3培养学生英语学习兴趣

为了使学习氛围更为活跃，并同时调动学生的学习兴趣，教师可在教学过程中融入一些脍炙人口的英文歌曲或是幽默搞笑的故事等。如：人教版Book 2的Unit 5 Music Workbook一节中的听力内容，教师可找课内一些歌词相对简单、节奏愉悦、顺畅容易说出的英语歌曲，使学生能够先听之后再进行填词。通过这种方式的教学活动，使得原本枯燥乏味的教学变得更为生动并且有趣，如此会良好的激发学生英语学习兴趣^[4]。

2.4加强听、说、读、写各个环节的有效衔接

语言技能主要包含的内容有听、读、说、写四种技能与其应用能力。在高中英语听力的教学过程中，需遵从学生个体间差异性，从而更优越的满足学生各种不同的学习需求，更高效的栽培学生听英语的积极主动性。英语听力教学的设计一定要与学生心理及生理两方面的特点为前提，由此引导学生利用实践、体验、合作、讨论及探究的方式，来提升本身英语学习中听的能力，不断培养学生听的方法^[5]。

3 结语

总体来说，如想提升高中学生的英语听力能力，一定要从学生主体本身着手，合理科学的设计课堂教学活动，提升学生英语听力分析能力及听力方法。在此过程中，作为高中的英语教师需不断提升自身水平，对于教师的处理、教学评价与方法上，应积极的进行合理的调整和优化改进，结合新课标规定及标准，促进高中学生英语语言水平及听力分析能力获得有效提升。

参考文献

[1]吴易一. 新课程标准下的高中英语听力教学之我见[J]. 校园英语, 2018, (007):172.

[2]刘洪燕.高中英语听力教学中存在的问题及对策研究[J].高考，2018（03）.

[3]刘军.新课程标准下高中英语听力教学策略初探[J].科学咨询(教育科研), 2012,(035):82-82.

[4]陈娟.新课程标准下探析高中英语教学中语篇语境的互融教学[J].中学生英语(高中版),2014,(012):80-81.

[5]邵桂琴.新课程标准下如何进行高中英语听力理解的教学[J]. 校园英语, 2012,(001):178-178.