在深度学习中提升学生的数学核心素养

在深度学习中提升学生的数学核心素养

卜丽限

福建省泉州市丰泽区第三中心小学

【摘 要】 随着教育事业的改革，新课程体系逐渐施行，面向小学的数学教学也迎来了全新的教学形式。在深度学习中提升学生的数学核心素养，这是当前所有小学数学教师所关注的重点话题，改变传统，深度理解，是当前突破传统数学教学的唯一目标。

【关键词】 深度学习；数学教育；核心素养；

开头：深度学习在某种意义上来说是以教师作为引导者，将学生带入到一个具有挑战性的思维环境中，能够帮助学生将学习的兴趣有效的进行集中，在学习的过程中获得对自身更加有意义的学习经历，在这样的经历中学生能够掌握更多的学习技能与知识结构。

一、深度学习下挖掘学生数学知识的内涵核心

在当前的小学数学教学过程当中，教材是课堂进行数学教学的主要依据，学生通过教师以及教材当中的数学知识才能够进行更加完整的数学学习。在数学课程开展的前期，教师需要细致的对数学教材进行研读和解析，将所有的数学教材内容进行逐一的分析了解，并充分挖掘数学知识结构当中的内涵核心，从而更加有实际意义的在数学课堂当中联系学生学习的实际状态，经过前期数学教案的设计和安排，在数学课程展开的过程当中，教师要引领学生在深度学习的知识网络结构下挖掘学生对于数学知识的内涵核心。

例如，以北大师版小学数学一年级册中《加与减》一课为例，处于一年级阶段的学生，他们在对于知识的理解和思维的转换方面都处于一种成长的阶段，需要教师不断的指导和引领，通过深度学习的形式，教师挖掘学生对于加减法数学知识的了解情况，并结合相应的问题来探知学生对于数学加减法的学习状况。

“同学们，我们已经学习过什么是加减法了，那么我们换一种想法，你可以用一些简单的方式来表达加减法吗？”

学生们展开自己丰富的想象能力与知识结构进行融合，经过学生们的一番思考与交流后，一名学生举手说道:“老师，我可以用文字来表达加减法，比如，你＋好＝你好。”

就是通过这种提问形式挖掘了学生对于数学加减法的学习情况，不再是单一的进行提问，在某种意义上来说，这种提问形式从更为深层次的思维方式中开拓了学生对于数学知识的学习视野，更加会增添学生对于数学学习的趣味性。

二、深度学习下建立学生理解数学教材的知识结构

数学教材当中能够体现出大量的信息反馈，数学知识之间有着紧密相连的关系，这些关系都会潜移默化地呈现在数学教材当中，因此教师要对学生展开问题意识的形成，利用深度学习模式，强化学生对于教材信息的反馈和利用，以深度学习模式建立学生对于数学教材理解的知识结构，促使学生在数学教材的知识结构当中获取到对自身更加具有价值的知识。

例如，以北师大版小学数学二年级上册当中《乘法口诀》一课为例，对于初次接触乘法的第一年级学生来说，除法口诀蕴含着大量的信息反馈，乘法口诀包含着对于乘法学习的结构与顺序，它能够帮助学生在更快，更短的时间内掌握乘法口诀并进行深刻的记忆。如果学生在学习的过程当中，教材当中没有惩罚口诀的标注，那么学生就会被惩罚的学习产生初步的困难，口诀可以加快学生们对于乘法的学习近况。因此，深度学习模式下，还能够体现数学教材知识结构的信息反馈，以此来帮助学生更好的理解数学。

三、深度学习下丰富学生数学学习的活动体验

在传统的小学数学课堂教学过程当中，教学形式往往枯燥乏味，这使得本身就具有抽象和复杂化的数学教学，在学生的眼中变得更加困难。学生的学习思维没有得到开拓，思考能力随着课堂的变化而逐渐降低，在数学问题的解析过程当中，没有大胆的创意和想法，随着这种学习状况的时间推移，学生的数学学习成绩持续下降。而改变这种学习状况的方式就是利用深度学习模式来丰富学生对于数学学习的活动体验，在数学课堂上，利用深度学习的模式，展开丰富而又多彩的数学活动课程，让原本枯燥乏味的数学课堂变得生动有趣，以此来吸引学生对于数学的学习兴趣。

例如，以北师大版小学数学二年级下册当中《测量》一课为例，教师在课程展开的过程当中，可以设计相关的教学活动，例如，让学生们在课堂上开展测量小能手的活动。

“同学们，大家挑选出自己平时所用的一根铅笔，可以利用手中的测量工具来测量铅笔的长度，然后每五个人分为一个小组，看看谁的铅笔长度最长？”

通过教师的课堂活动安排，同学们没五个人分为一个小组，利用手中的测量工具对自己挑选出来的铅笔进行长度测量，在测量的过程当中，每个小组当中的五名成员积极的参与在铅笔长度的测量活动中，并时不时的展开交流与讨论，学生们在欢声笑语当中行测量任务，这使得数学教学的课堂不再变得单一乏味。

这种教育形式是教师利用了当前年龄段的学生学习兴趣，展开了深度学习的方式，抓住学生这趣味的状态，设计了丰富多彩又极具兴趣的数学活动，学生在数学活动当中展开交流与讨论，从而会激发学生内心对于数学的学习兴趣，同时也会增加个人的数学核心素养。

综上所述，深度学习在学生的数学教学过程当中，能够不断提升学生的学习兴趣，并增强个人的数学核心素养。以数学学科的本职教学为基础，在深入化的学习模式当中，逐步完善学生对于数学知识的结构和思考能力。

【参考文献】

[1]何绪铜.注重以学定教 实施深度教学——全国第十二届小学数学教学改革观摩交流会印记[J].小学数学教育，2016（Z1）：114-117.

[2]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1:1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（03）：89-95.