小学数学多元化教学课堂的构建策略研究

小学数学多元化教学课堂的构建策略研究

王雪利

四川省广元市利州区 北街小学

摘要：随着新课改的不断深入，传统以升学率为主的教学模式已经成为了阻碍学生发展的存在，二年级数学教师也因此需要创新自己的教学模式。多元化教学模式就是在此时出现的，其能够贴合二年级小学生的性格特征，满足他们的自身发展。因而二年级数学教师需要对学生进行多元化教学课堂的创建，他们需要设置多元化的教学目标，选择多元化的教学方法以及进行多元化的教学评价。本文将针对此进行详细的论述。

关键词：多元化课堂；数学教学；小学

当二年级数学教师秉承“应试教育”的理念去对学生展开教学时，学生所能够收获的也只有死记硬背的数学知识，他们也根本无法将之应用到自己的生活中去，而只会用其来解决数学习题。这样的话，学生在数学学习的过程中是无法得到全面发展的。此时二年级数学教师就需要发挥自己的引导作用，通过秉承“以生为本”的教育理念为学生进行多元化教学课堂的构建，可以为学生营造一个民主和自由的学习环境，进而促进他们的发展。

一、设置多元化的教学目标

教学目标是有很强的指引性的，二年级数学教师的一切教学行为都是以教学目标为出发点和落脚点的。因而为了走上多元化的教学之路，二年级数学教师首先要做的就是设置多元化的教学目标。仅仅以传授知识为核心的教学目标并不能够称得上是多元教学目标，教师更需要关注学生在学习数学知识过程中所运用的方法，所收获的技能以及所产生的情感态度。也就是说，二年级数学教师需要为学生进行三维教学目标的构建。例如：在进行《图形的运动（一）》这一内容的课堂教学之前，笔者通过对教学内容的研究而为学生进行了知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度价值观目标的设置。笔者为学生所设置的知识与技能目标为：掌握轴对称、平移和旋转的概念，并能够将之进行应用；笔者为学生所设置的过程与方法目标为：经历一个简单图形通过平移、旋转或者轴对称进而制作成复杂图形的过程，进而对所学的知识有着深刻的理解，并因此培养自己的数学能力；笔者为学生所设置的情感态度价值观目标为：让学生感悟到数学知识的美，进而产生学习数学知识的兴趣。接下来笔者就会在三维教学目标的指引下去开展自己的教学活动。

二、选择多元化的教学方法

在传统的二年级数学教学中，教师总是会选择单一的讲解式教学模式，进而将所有的数学知识一股脑地传递给学生。这样的话，教师为学生所呈现出来的教学过程是枯燥的，学生学习的动力并不充足。不仅如此，学生除了在教师的教学中收获知识外就再无其他。因而二年级数学教师需要将多元化的教学方法融入到自己的教学中，如多媒体教学、游戏教学、任务教学、小组合作探究等，进而让学生的主体作用得以充分发挥出来。例如：在进行《克和千克》这一内容的课堂教学时，笔者就需要让学生感受并且认识质量单位克和千克，并且建立起1克和1千克的观念。但如果笔者用口头语言向学生表述1克有多重，1千克又有多重，学生脑海里对于克和千克的概念仍然是模糊的。此时笔者就会为学生引入了猜重量游戏。首先笔者会向学生展示重量为1克和1千克的物品，然后让学生通过掂量来进行感受。接下来笔者就会为学生呈现出各种重量的物品，学生则需要通过掂量来给出其重量。学生需要将自己猜测的重量数字写在纸上，笔者则会用称来给出正确数字，最接近正确数字的学生就能够获得胜利，赢得笔者的奖励。这样的话，学生就能够轻松地学到知识。

三、进行多元化的教学评价

多元化的教学评价也是很有必要的，因为单纯以成绩论英雄的时代已经逐渐过去，二年级数学教师也需要顺应时代发展的潮流，让自己的教学评价不再被学生的成绩所束缚，更多的是从学生全面发展的角度去考虑。此时教师的教学评价就应该包含学生的学习态度、学习过程中出现的优点和暴露出来的缺点、在学习过程中所培养的能力等。这样的话，学生就能够对自我有着更加清晰的认知，进而让自己在学习数学的道路上更加顺利。例如：笔者会让学生两两之间保持着竞争的关系，他们在课堂上需要彼此观察，观察的内容有学习态度和学习行为等。学生都需要将自己的观察结果记录下来并且传给笔者，笔者会在此基础上结合自己对学生的观察来给出科学的评价，如某一名学生虽然学习的数学知识有限，但其养成了独立思考的好习惯，笔者就会对后者加以表扬，并且根据前者来给出提高学习效率的建议。这样的话，学生就能够在笔者的多元化评价中有着丰富的收获。

总而言之，数学教学活动应该是师生之间展开互动和共同完成的一项活动，因而“以师为本”理念下所产生的教学模式是不合理的，二年级数学教师应该在研究教学模式的时候遵循学生的身心发展规律，并站在学生的角度上去进行思考，如多元化教学模式。这样的话，学生就能够积极地配合教师的教学工作，并且与教师展开有效的互动。学生就能够在此过程中同时收获知识与能力，进而朝着全面发展的方向努力。

参考文献：

[1]张健,高本征.浅谈小学数学教学方法的多元化[J].中国新通信,2017,19(23):135.

[2]荆志红.小学数学教学多元评价探索[J].学周刊,2017(17):158-159.