运用文本细读策略复习高考小说

运用文本细读策略复习高考小说

徐胜兰

福建师大二附中

摘要：语文学科素养“审美鉴赏与创造”的最佳载体是小说阅读，通过对语言、形象、技巧、情感、内蕴等的赏析，获得审美体验和审美判断，提升审美情趣、审美品位。在高考文本阅读中，小说入选几率远高于散文。但是学生在阅读作答时出现了许多问题：不能理解形象特征，无法把握作品含意，无法体会构思等。这就需要学生对小说细读，深入地研读文本，开掘文本，从而更全面更准确地理解文本。

关键词：高考；小说文本；细读策略

小说文本阅读的重要性、必要性是不言而喻的。但在高考小说复习过程中，笔者发现学生作答总是不到位，这是缺乏对文本的“充分阅读”，对文本的丰富内涵理解不清造成的。阅读需要两大能力，一是对文本的认知理解能力，二是解题能力。解题并无神秘之处，关键是对文本的认知理解。理解能力不够，任何解题方法都不能真正起作用。而认知理解能力在高考中的直接体现就是快速读懂小说。如何快速读懂小说呢？则需要一些文本细读的策略。

1. 研读题目，把握主旨

文题是一篇文章的总掣，或揭示主旨，或点明线索，或设置悬念， 吸引读者兴趣。比如鲁迅选择“祝福”为题是颇费心思了的：小说起于祝福，结于祝福，祥林嫂是在祝福中死去；祝福又是一种封建习俗，祥林嫂正是因为这祝福而逼上绝境的。情节的发展，人物的命运和小说的主题都和“祝福”有关。

又如2016年全国课标卷1中，“小说以‘锄’为标题，有什么寓意？”面对这样的探究题，从各个角度去思索题目内蕴和作用：能否使人产生联想，是否有丰富的意蕴；是否与小说独特的构思有关；与情节是否有密切关系；是否与主要人物性格有密切关系；能否表现小说的社会环境或自然环境：是否揭示主题等等。通过这一系列的问题研读，最后把握“锄”的寓意：作为一种农具，锄象征六安爷的人生和精神；它喻示劳动者和土地的亲密关系；它意味着传统的农业生产和生活方式；锄也是一种劳动，蕴含着六安爷对土地的热爱，又暗含着他对土地的告别。

2. 品味语言，理解文意

语文特级教师陈日亮在论述语文教学文本解读时曾说：“咬文嚼字则是训练严谨的不二法门。”[1]叶圣陶先生则教导我们说：“一字未宜忽，语语悟其神。”在小说考题中，有关语句或语段含义理解的考题比比皆是。遇到这样的考题，要联系语境咬文嚼字，抓住语言的空白或矛盾进行品味。如2020年4月厦门卷《出民工》，“小说的最后一段有何作用，请简要分析。”

小说最后写到：

县水利志记载：吐牛河水库坝高四十五点六米，长三百三十九米，款十二米。蓄水量一点八六亿立方米。年发电量八百八十万度，灌溉良田五十一万亩。年产鱼八十万斤。关于我小说中写的那一切，均无记载。

本段有两层意思：一是以准确数据表现工程的规模与价值，二是说明小说中记载的铁盛子们的故事“均无记载”。水坝恢弘的气势和背后默默付出不被记载的民工是矛盾的。工程的规模与价值突显的是民工们劳动的意义，他们为社会所做的贡献，而他们的不为关注，不被理解，被历史洪流湮没，则不由得引发我们的思考，由此深化了主题。同时“县水利志”的引用，与故事互为印证，反而增强了艺术描写的真实性。

三、感受细节，把握形象

小说是以刻画人物形象为中心的文学体裁。鉴赏人物形象往往是高考命题的考查点。那么，如何指导学生分析概括小说中的人物形象呢？关注小说中对人物的外貌、动作、语言、心理描写等细节，用心地感受这些细节在刻画人物形象上的作用。以2019年全国卷1《理水》为例，“谈谈本文是如何具体塑造这样的‘中国的脊梁’的。”回答这题时，带着学生划出作家对禹及其随员的相关细节描写，从“乞丐似的大汉”“面目黧黑”“衣服破旧”“不穿袜子，满脚底都是栗子一般的老茧”感受到大禹及其随员们脚踏实地、埋头实干、拼命硬干的艰苦卓绝的实干家形象。再从“一声也不响”“不爱说话”“无论如何，非导不可”这样简短刚直有力的话语中感受大禹面对外界压力是的坚定意志，不改初心。还从与“胖而流着油汗的，胖而不流油汗的官员们”的对比描写中，看到大禹为民立命的中国的脊梁形象特征。

四、结合情境，细读深思

情境化试题的命制是当前教育测量与评价领域关注的热点问题，教育部考试中心在试题评价中明确指出：“将命题材料与教材内容相结合，创设综合的探究情境。”［2］以2020年4月福州质检卷《两棵香椿树》为例，“与《祝福》中的‘我’不同，本文中的‘我’在表达上有独特的功能，请结合作品分析。”评卷中发现大多数学生缺乏比较阅读的意识，只能从本文的“我”的角度谈表达上的功能，而且对“表达功能”这个词概念理解不清，导致思路缺失，随意混乱答题，或套用标签，使用“线索”、“凸显人物形象”、“体现主旨”、“第一人称视角，使读者更亲切”等套话答题，答案完全没有扣住文本中的具体内容进行分析。没有审题意识，不能结合具体的作品分析是学生得分低的原因。课堂讲评试卷时，带着学生去回忆《祝福》的“我”说了什么做了什么，和祥林嫂有什么交集，对故事的发展起了什么推动作用没有，对主题的表达有什么影响。然后结合本文情境细读深思，以“我”张大财（“歪嘴儿”）这个残疾的贫困农户的视角来讲述故事，在叙述者身份选择与主人公之间的关系，对情节发展影响及主题的表达有何影响。结合情境的细读深思，最后发现：《祝福》中的“我”，虽与主人公祥林嫂有短暂交集，但主要是故事的旁观者；而本文中的“我”则有更独特的功能，我是亲历者，以“我”的视角叙事，使刘主任简单粗暴与张书记的真诚周到的形象更鲜明，我是受益者，以“我”的视角叙事，能表现新时代党和国家对贫困群众的关怀，更突显小说的主题。

总之，小说阅读是语文学科素养“审美鉴赏与创造”的最佳载体，而文本细读则是培养学生核心素养的必然选择，只有对文本的深度解析，才能读懂文本，只有读懂文本，才能产生多重感知体验，最终提升语文学科的核心素养。

参考文献

[1]陈日亮：如我是读——语文教学文本解读个案（自序）[M].上海：华东师范大学出版社，2014（4）.

［2］教育部考试中心. 2019年高考语文试题评析［J］.中国考试，2019（6）