察物性，感人品，悟写法 —— 以六下咏物诗教学为例，谈小学语文主题 阅读教学

察物性，感人品，悟写法 —— 以六下咏物诗教学为例，谈小学语文主题 阅读教学

马桂芳

广元市昭化区实验小学 四川广元

内容摘要：

“主题阅读教学”是指在阅读教学当中，教师根据具体教学内容，结合学生的实际水平和自身特点、立足教材课文，将作者的写作意图与教材的编辑意图融合，围绕一个共同的主题来进行集中统一教学的新型教学方式。其主要价值在于让学生读得更多，读得更快，读得更深。针对六年级的咏物诗教学，以“察物性，感人品，悟写法”为主题，精心组文，分批呈现，整合领悟，开展主题阅读教学，以拓展学生视野，丰富理解，训练思维和表达。

关键词：主题阅读 咏物诗 融合

《小学语文课程标准》明确要求：“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”我校地处城乡结合部，大多数学生是留守儿童或者进城务工子女，父母亲忙于生计，无暇顾及孩子的学习，更别说对学生课外阅读方法的指导和阅读习惯的培养，因此立足于课堂的主题阅读成为扩大学生阅读量，提高学生阅读能力，落实课标阅读要求的主要途径。

“主题阅读教学”是指在语文阅读教学当中，教师根据具体教学内容结合班级学生的实际水平和自身特点、立足教材课文，将作者的写作意图与教材的编辑意图融合，围绕一个共同的主题来进行集中统一教学的一种新型教学方式。主题阅读教学是在满足阅读基本教学的基础之上，将课文以主题连接，从多角度去解读同一主题，因而可以读深、读精；可以从多渠道去探究历史与时代、环境与情感、背景与结果之间的关系，帮助学生建构语文知识体系、丰富情感、提高语文素养知识；利用多篇课文来反复强调一个主题，能够强化这一主题的分量，也能够在循序渐进中层层递进，帮助学生达到一个情感的深化，同时在反复的学习之中找到一些行文的规律，为其阅读与写作能力的提升奠定基础。

部编版六年级下册第四单元的第一课是三首咏物诗，三首诗托物言志，都抒发了诗人的情怀。其中《石灰吟》这一经典名篇，诗人以石灰作比，借以言志，抒发了不同流合污、不畏艰险、坚贞不屈、清白做人的高尚品质，很契合本单元“理想、信念”的主题。对于六年级的学生，古诗的教学不能停留在“把古诗字音读准，掌握诗词大意，背诵默写”的浅层面，但也应避免繁琐的分析。这首咏物诗感悟诗人志向是教学难点，经过反复研读，我确立了“察物性，感人品，悟写法”的教学主题，着重抓住诗中“所托何物”，“所言何志”，“物与志有何联系点”来教学。突破以往的古诗教学那样逐字逐句地分析、品鉴，而是采用主题阅读的教学方式，大段大段地读，一篇接一篇地读，在其中交替运用默读和跳读、浏览，来品察所咏物的特性，先从物读出人，再从人读出志，继而理解诗人所抒发的对某一种精神情操的歌咏，与诗人发生共情的情感体验。群文阅读的课型确定为：精读《石灰吟》明主题的纵向式拓展阅读和悟写法的咏物类诗横向拓展阅读，时间为两课时。

1. 细读文本，精心组文

主题阅读的多文本阅读，因其呈现的阅读内容，不断激发学生强烈的阅读期待；要求老师讲的少问的少，要求学生更多的自我阅读、同伴交流。文本细读是教师与教材对话的必经之路，从什么角度解读，往往决定了教什么。在第一课时为了让孩子们察物性，感人品，我搜集了《石灰的自述》、《少年于谦》、《北京保卫战》、《于谦之死》四篇拓展阅读材料组成群文；第二课时我确立了《马诗》、《竹石》、《墨梅》、《咏煤炭》四篇经典咏物诗组文。

2. 分组递进，明晰主题

在主题阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得主题阅读教学的整体效应。在教学第一课时主要采用分组递进式呈现，解题导入后便阅读《石灰的自述》，理清了石灰的生命历程：千锤万击（石块出山）→ 烈火焚烧（成为生石灰）→（水中浸泡），粉身碎骨（成为熟石灰） → （粉刷墙面），留下清白，再读诗就能自明大意了。当学生读通读顺后，再来简介作者，呈现《少年于谦》，感受其少年壮志。当学生细读文本，想了解于谦的清白之时，顺势呈现《北京保卫战》和《于谦之死》两篇选文，进而说出对“清白”二字的解读。以“清白”为把手为跳板，架起这首诗与于谦之间的桥梁，让学生走进故事中，与课文中的人物对话，与作者对话，经历先从物读出人，再从人读出志的过程，结合反复诵读，来走进诗人的内心，对诗的主题理解便水到渠成。

3. 提取比较，整合领悟

在第二课时教学时则采用举一反三式的阅读教学结构，即先复习归纳《石灰吟》的主题及表达特点，再根据表格小组合作学习《马诗》和《竹石》，再自主学习《墨梅》和于谦的《咏煤炭》，最后将5篇咏物诗整合，通过提取比较，总结出咏物诗的学习方法：着重抓住诗中“所托何物”，“所言何志”，“物与志的联系点”。最后向学生抛出问题，比较这些咏物诗有哪些相同之处和不同之处呢？可以得出这样的结论：流于表面都是不同的，赞颂歌咏的物体不同情感迥异，然而内在均一致，诗人都细微地描写了物体的特质个性，借物表白自己的志向情感。这样的教学结构，一组一组地呈现文章，让学生始终在多个文本共读中进行思考，增加了积累，丰富了理解，同时有利于提高孩子的综合分析能力。

4. 反省延伸，迁移运用

当学生领悟了咏物诗的一般学法和创作思路后，顺势推出语文园地中的诗，迁移运用方法，再说说还知道哪些。最后让学生根据课文内容和学到的方法，将阅读教学与写作教学整合，尝试“托物言志”的练笔，用三种方式去写：改写、仿写、创作，进行有梯度的练习，让每个学生都“跳一跳摘桃子”。

至此，学生的学习历经了主题学习的三个层面：整合（指文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加等）——积累（指母语文化系统包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴）——反省（指个体的精神、理想、人格的生长与形成）。

一个人的精神发展史就是他的阅读史。引导孩子走进真正的阅读世界，教给他们有效的阅读策略，让阅读像呼吸一样成为一种需要，是我们语文教师的重要使命。“语文主题学习”，正是用丰富的学习资源、海量的阅读实践、开放的语文课堂、多元的阅读评价等组合成一个整体，创造语文学习的情境，在一个又一个主题单元教学过程中，实现小学语文为孩子的未来发展奠定文化之基、思维发展之基、学会学习之基的总体目标。

在咏物诗的主题学习中，通过体察物性，感悟人品，领悟写法，教学不仅关注学生阅读的速度和阅读量，更关注学生在阅读多种多样文章过程中的意义构建，让学生回归到阅读的本真，让学生在阅读中学会阅读，学会思考，学会学习，从而达到主题学习的丰富性、基础性、发展性。

参考文献：

1.中国教育部《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社，2011；

2.李希贵 《在反思中重建——关于“语文主题学习”的思考和探索》 《人民教育》 2012年Z3期收藏 。