核心素养下初中数学教学中的德育渗透

核心素养下初中数学教学中的德育渗透

罗敏

广东省湛江市遂溪县乌塘镇乌塘初级中学 524357

摘要：初中的学生正处于心理发育的关键期，也是学生全面发展的重要时期，同时，初中阶段的学生容易出现逆反心理，核心素养之下教师在组织教育教学工作时，不仅需要为学生传授专业的课程知识，还要关注学生的心理健康，为学生创设良好的班级环境，提高初中学生的德育教育效果。本文以当前初中数学教学中存在的德育渗透问题为出发点，探讨了具体的德育渗透策略，仅供参考。

关键词：初中数学；德育渗透；核心素养

前言

过去初中班级管理中，德育教育工作基本由班主任一人承担，且常以口头教育为主，形式相对单一，无法全方面满足学生的发展需求。核心素养背景之下各个科目的教师需要树立新的德育教育思想，重视教学中的德育渗透以适应时代进步，以身作则，明确德育教育的目标，帮助学生营造良好的班级氛围，增进道德教育的效果。初中数学教学也是一样，教师纷纷调整教学思路，希望能让学生收获数学知识，同时提升学生的思想道德水平。

一、核心素养下初中数学教学中的德育渗透问题

截至目前为止，初中数学教学已经取得了不少成果，然而由于应试教育的影响，数学教学中的德育渗透效果仍然不理想。

（一）不重视在数学教学中对学生进行德育渗透

新课程标准指出，教师应有意识的在教学活动中渗透德育，增强初中学生的核心素养。然而实际教学当中，部分数学教师未认识到德育工作对学生的积极影响，再加上缺乏教学经验，常常无法高效率完成德育渗透。还有一部分教师依然将目光放在学生的成绩上，尤其是毕业班教师，在中考的压力之下，教师狭隘地认为掌握数学知识就是提升个人数学能力的主要途径，采用题海战术让学生认识更多的题型，殊不知这种教学方式已经严重了影响学生对数学学习的兴趣与信心，阻碍学生核心素养的提升。

2. 数学课堂学习中学生学习主动性不高

数学教学过程中，教师想要高质量、高效率的渗透德育，就必须保证学生的注意力集中于教学环节，让学生逐渐形成自主学习的良好习惯。对此教师应尊重学生的主体地位，不断调整教学模式，充分了解班内学生的发展水平，为学生创造积极活跃的课堂环境，并提供个性化的德育手段，促使学生有所收获。然而就目前的情况来看，很多学校内教师在教学环节中的分量过重，教学气氛沉闷，学生的学习主动性难以提高，究其原因为学校与教师仍然未将学生看作课堂教学主体，导致学生的课堂参与度不足，德育渗透工作自然也无法顺利进行。

二、核心素养下初中数学教学中的德育渗透策略

依据上文的阐述可以看出，目前仍然有不少因素阻碍初中数学教学中的德育渗透，对此教师可以采取下列三种策略组织德育活动，提升学生的数学素养与道德水平：

（一）将数学教学与数学发展史相结合

数学与物理、化学等科目类似，同样具备抽象性，课程体系内不仅包含大量与数学学科相关的基础知识，而且涉及生物学、伦理学等其他科目，数学的发展与众多数学家的艰苦努力是不可分割的，教师可以借助这些影射数学精神的内容进行德育教育，一方面调动学生的学习兴趣，为学生打造积极活跃的课堂氛围，另一方面让学生了解数学定理、规律的形成过程，了解数学家的探索精神与爱国精神等，进而让学生树立自己的远大理想。

德育是无形的，教师借助数学发展史进行德育渗透工作时，应事先精心备课，明确数学知识与德育内容的关联性，切忌生硬地讲解道德品质等。比如在讲解圆周率之时，教师可以先为学生展示祖冲之的成长过程以及其在数学领域做出的突出贡献，削弱学生对数学科目的畏惧心理。另外教师可以为学生讲解我国著名数学家陈景润的事迹，让学生看到一个处境恶劣却决不放弃数学研究的英雄人物，培养学生的爱国主义精神。

2. 对多媒体工具进行合理有效运用

多媒体工具是现阶段教学的典型用具，其让教学过程更为顺利而高效。核心素养背景之下，德育教育工作也可以合理应用多媒体工具完成。教师可以结合教学内容制作课件，并利用多媒体工具展示出来，将原本刻板、单薄的数学知识变得形象而浑厚，激发学生的学习兴趣与自主学习能力。比如在学习椭圆部分的内容时，先用多媒体手段让学生看到行星的运行过程，促使学生将椭圆的知识与行星运行联系起来，促使学生尽快掌握椭圆的相关知识。同时为学生介绍我国航天工程取得的成就，提升学生的民族自豪感。

2. 对学生的实际生活进行切实考虑

德育教育需要灵活进行，生硬的教学容易激发学生逆反心理导致学生尝试犯错。教师应注意以学生为本，为学生引入实际生活中的德育素材，让学生有意识应用数学知识来解决实际问题。

开展德育教育的时候，教师首先需要了解班内学生的整体情况，规范学生的言行。比如课堂中常会存在部分不认真听讲的学生，有的甚至还发出噪音干扰其他同学，此时教师应及时制止学生的行为，让学生认识到该行为对自己、对他人的不利影响，促使学生端正自身学习态度。再比如部分学生认为数学学习不会为自身带来直接利益，实际生活中也没有得到应用，因此不重视数学。那么教师在进行统计部分的教学时，可以先让学生以小组为形式调查班内学生一周的在校花费，并制成统计图、统计表的形式，最后引导学生自行总结自己一周时间的花费，帮助学生培养记账的习惯，进而认识到钱财的来之不易。当然学校教育只是德育工作的一个环节，教师还可以应用微信、QQ等与学生家长交流沟通，保障德育教育的一致性。

结语：

总而言之，初中数学教学中的德育渗透工作至关重要，数学教师要意识自身的本职不是一味传播知识，而是学生德育教育的引导者，指导者，对于学生以后的发展有很大的作用。对此教师应明确目前德育教育存在的问题，充分挖掘数学教材和实际生活中的德育素材，并积极多媒体工具来为学生创造特定德育环境，有效推进初中道德教育工作的顺利开展。

参考文献：

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[2]王焕峰. 探讨初中数学课堂教学中德育教育的有效渗透[J]. 华夏教师,2019(04):46.

[3]张家万. 初中数学教学德育渗透初探[J]. 华夏教师,2019(31):58-59.