人本主义学习理论在高中地理教学的应用研究——以“交通运输方式和布局”一节为例

人本主义学习理论在高中地理教学的应用研究——以“交通运输方式和布局”一节为例

廖敏

四川省成都市简阳市石桥中学 641400

摘要：马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义教学理论认为，在教学过程中应当培养“完整人格的人”，强调人的价值，并且倡导以学生为中心，尊重学习者的学习意愿、情感和学习需要。人本主义学习理论认为教学活动是培养学生知情意相统一的过程，不仅仅是让学生在学习过程中获得知识，更是要对学生的认知行为、态度和情感价值观等方面进行引导。这样的学习理论对于教师的教学活动有着重要的指导作用，在高中地理教学中应用人本主义教学理论契合现代化教育的内涵。

关键词：人本主义学习理论；高中地理教学；应用

引言：

高中地理是文科的重要科目，同时也是文科学习的重点和难点，在教学过程中教师不仅要让学生掌握相应的基础知识，更要让学生在学习过程中从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面提升。人本主义理论与这样的教学理念不谋而合，因此，教师在教学过程中要利用人本理论进行教学设计、教学实施、教学评价，以此全面培养学生的地理核心素养。本文以“交通运输方式和布局”一节课为例，人本主义学习理论在高中地理教学中的应用。

1、整合教学目标

人本主义学习理论认为学生在学习过程中不仅要学习基础理论知识，更要获得良好的情感体验，促进知情意合一。基于这样的学习理论，在高中地理教学活动中，教师要构建轻松课堂氛围，增强学生在学习过程中的愉悦体验，从而有效激发学生的求知欲和探究欲。因此，在课堂教学中首先要构建完整的教学目标。在此之前教师首先要做好教材分析，这样才能结合学生的实际情况和人本主义学习理论制定有效的教学目标。“交通运输方式和布局”一些课文中，通过对5种交通方式的优缺点进行比较，阐述现代交通运输发展的趋势，课文学相关案例说明交通运输线、点、区位选择及其发展对区位的影响。为此，教师制定了教学目标：了解主要的交通运输方式及其特点，能够通过学习对不同运输提出合理的运输方案，了解当前我国已经建成了客栈交通运输网；通过对业务知识进行新知识学习构建完善的知识体系，运用基本的地理理论分析各类现象；掌握科学的学习方法培养严谨的学习态度，养成理论联系实际的习惯。

2、创设教学情境

皮亚杰说过“孩子不是被动的接受知识和环境刺激，而是主动的人，其活动以兴趣为主导”。基于这样的理论，在进行课程教学中教师要精心设计课前导入，并且结合高中阶段学生的身心发展规律进行教学，在教学过程中创设有效的教学情境充分激发学生的学习兴趣和求知欲。在本节课程教学中，教师以网络流行语“世界那么大我想去看看”进行导入，让学生畅想如果自己出去旅游，如何选择出行的交通方式。通过这样的方式进行课程导入从而激发学生的探究欲和求知欲，从而引出5种交通方式及其特点进行教学。通过分析学生学习了各种交通方式的特点及其优缺点，接下来就是在让学生根据所学，为学生出示了相关案例，然后让学生进行探讨，从而使学生能够通过学习达到能够对不同情况提出合理的交通运输方案。在学习交通运输布局知识点时，引导学生探讨影响交通运输网布局的因素，为学生出示了案例：山区地区的陡坡修路时为什么要成“之”字形修路？在这样的探讨中，让学生逐步解决影响交通运输布局的因素。

3、构建思维导图

人本主义学习理论倡导在教学过程中教师要引导学生进行“意义学习”。意义学习的内涵是教师在教学过程中通过让学生理解教材的意义进行学习，与“机械学习”的概念相对。倡导学生在学习过程中运用相关的知识经验，透过表面直达现象的本质从而达到理解事物本质的目的。因此，在高中地理教学过程中教师要为学生构建学习的“意义”，在此过程中，教师可以为学生构建思维导图。通过思维导图，让学生更好的发散自身的思维，从而将本节课的知识串联起来构建完善的知识体系。在本节课程学习中，教师引导学生通过总结，绘制了如图所示的思维导图帮助学生不断巩固所学内容。

（图）

4、构建开放型的课堂

开放性课程要求教师在教学过程中尊重学生的主体地位，满足学生的学习需求，这与人本主义学习理论的内涵相契合。为此，教师要加强学生在教学过程中的互动探究，让学生在互动探究的过程中针对知识点进行深入的探讨学习，在此过程中学生能够充分发挥自身的长处，针对问题进行分析，并且在此过程中拥有良好的情感体验，以及拥有理论联系实际的能力。在本节课程学习中教师结合教材内容，构建开放型的探究问题，让学生利用本节课程所学的知识进行探讨：选择你熟悉的线路、车站、公路等等，讨论影响其布局的因素有哪些，通过这样的探究活动，学生能够灵活运用所学知识进行深入的研究，从深化本节课程所学内容。

5、促进情感的升华

促进情感升华也是知识迁移的过程，人本主义学习理论倡导教师在教学过程中构建和谐的师生关系，因此，教师在教学过程中通过创设学习氛围、提供学习途径方法，然后让学生决定自己用怎样的方式进行学习，这样的过程也是进行知识迁移的过程，通过知识迁移学生不仅能够获得良好的学习体验，更能够加强对所学知识的灵活运用。例如在学完本节课程之后，教师让学生结合所学内容，对本市（县/区）交通运输布局进行分析，并且提出合理的优化方案，通过这样的方式使学生在开放性的探究活动中，获得良好的学习体验并且完成知识的迁移过程，在轻松愉悦的探究活动中达到情感升华的目的。

结语：

综上所述，将人本主义学习理论应用于高中地理课堂教学中具有不可替代的价值，教师在教学过程中要发挥自身的引导作用，研究学生的学习诉求，这样才能更好的展现人本主义在地理教学中的应用价值。

参考文献：

[1]林于蓉,张胜前.人本主义学习理论在高中地理教学中的应用研究——以“交通运输方式和布局”一节为例[J].中学地理,2019(02):37-38.

[2]王 焕.浅析人本主义学习理论对高中地理教学的影响[J].课程教育研究,2018(47):148-149.