城市小学劳动教育 的问题及其对策

城市小学劳动教育 的问题及其对策

张远琴 2. 何维伦

四川省泸州市龙马潭区小街子小学校

2019年，党中央、国务院颁发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质的意见》提出“五育并举”，劳动教育成为五育之一，将劳动教育纳入全面培养的教育体系，而不像过去那样，仅仅是一个简单的活动。

万丈高楼平地起，小学阶段的教育是一项奠基工程，我们的当务之急，应该花大力气冲破当前应试教育的束缚，把单一的传授知识的教育观转变为多种能力培养的综合发展观，将培养学生的目标有只重视分数转变到学习与劳动相结合上来，特别是把劳动教育列入议事日程，进一步明白劳动教育是实施素质教育的基本措施之一，是学校教育的一个重要组成部分。

1. 城市小学劳动教育的背景

（一）国内劳动教育研究现状

国内劳动教育研究是“百花齐放”。在2012年后，全国对劳动教育的研究进入一个上升趋势，但在2016年跌入低谷后再次攀升，进入又一个高峰期。其中小学劳动教育研究仅仅只占5.06%。从研究内容上看，现行劳动教育注重基地建设、特色劳动课程建设和技能培养，而在劳动意识、系统化课程、评价体系、劳动创新等方面还存在研究空间。具体表现在：

<一>2010年，山东省滕州市南沙河镇冯庄小学承接了国家社会科学基金“十一五”规划课题《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》子课题研究工作，形成了题为《小学劳动与技术教育课程教学模式实验研究》的科研成果。集中表现在以下几方面：1.侧重于劳动技术教育与综合实践课程相结合的教学实验研究。2.以项目为载体，劳动与技术课程的学习不是就技术学技术，而是以完成一件制作、从事一个任务、形成一样产品、进行项设计的项目形式展开。3.劳动与技术课程具有跨学科的特征，整合学科特点，综合运用数学、语文、艺术、思想品德等学科的基本知识，既是已有知识的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。

<二>2011年南昌大学附属小学的“开心菜园”——《城市学校开展劳动教育校本课程的探索与思考》。

1.通过开辟学校的“开心菜园”面向全体五年级学生开设的一年校本课程，把孩子带进田间地头，让学生了解蔬菜及其种植的相关知识。课程的实施分成三块：课堂教学、种植实践、综合拓展。2.《开心菜园》课程的教学还与学校其他学科相结合，实现课程间的整合。3.充分开发利用地方资源，丰富校本课程内容。 

<三>2013年四川仁寿县教体局开始了《建好实践基地探索综合育人模式》的探索，至今已走过6年的历程，取得一定成果。如华兴中学先后投资1000余万元，租地460亩，建设实践基地功能区13个。满井镇初级中学建成法制教育场地1500余平方米，科普体验室100余平方米，禁毒体验馆100余平方米。2016年，满井基地被四川省关工委评委“四川省青少年社会实践教育基地”。

<四>陈林、卢德生在《小学劳动教育的路径及保障》认为劳动教育可以帮助学生和谐健康全面发展，帮助学生塑造爱劳动的观念、让孩子拓展自己的创造的精神，实现个体的价值。小学劳动教育的发展，必须关注对于特色化劳动教育的校本课程的创设，组织社会公益劳动的实践活动，践行依托家庭生活的家务劳动，实现学校、社会、家庭三位一体的劳动教育渠道。同时还要采取保障措施全面落实小学劳动教育。

（二）关于劳动教育在其他领域的影响

徐海娇在《重构劳动教育的价值空间》提到劳动教育是个体积累经验的方式，从作为学习的过程来看，劳动一方面是将亲身体验的转化成新的知识，另一方面则是将经验进行升华再造。从作为学习的结果来看，通过劳动获得的知识与能力常常终生难忘。同时，劳动教育是个体自我确证的媒介；劳动教育与政治环境历史演进课以看出是相互制衡的。新中国的诞生，标志着劳动人民真正实现了翻身做主人，劳动教育培养有文化的劳动者、为工农服务。劳动教育是以劳动为载体的，可以说，与其他教育形式相比，它是最直接能够反映出生产力发展情况的，劳动教育与生产力的发展进程之间存在着一种相互作用、相互影响的耦合关系。

顾建军，毕文健在《刍议新时代劳动教育课程的一体化设计》认为劳动的概念是多元的。劳动教育过程是一个多功能、多要素、多途径相互整合实施而来的。新时代劳动教育需要全局维度出发，基于当前具体环境与形式，明确新时代劳动教育的内涵与形态，挖掘新时代劳动教育的价值与功能，建构新时代劳动教育的目标体系和内容结构，依赖新时代劳动教育的政策环境和文化氛围，从而形成体现新时代社会主义教育性质，贴合学生的身心发展规律和教育实际，适应当前社会政治、经济等多方面的要求，有利于推动劳动教育的真正健康有效的发展。

（三）依据以上综述，可看出以下研究特点及趋势：

特点一：在课程体系方面，国外的劳动教育课程体系建构完善。四川省小学劳动教育课程体系建构不完善，首先，表现在课程内容方面，现阶段劳动课程内容多强调劳动技能的培养，重知识、轻过程及情感的培养，过于注重基础知识与技能的传授，忽视了对于学生劳动态度、习惯、情感的培养，如对于劳动、劳动成果及劳动者的热爱情怀培育，以及对于创新创造能力的塑造。同时缺少校外实践等实践性与服务性活动，导致理论与实践无法有效结合。其次，课程评价方面，课程评价体系不完善，未建立起统一的课程评价标准，抑或是课程评价更加注重知识理论的获得性评价，缺乏对于具有长远意义的素质培育、能力发展的过程性评价关注。

特点二：在校本课程建设与实施方面，四川省针对三线城市小学的劳动教育研究较少，方式单一，缺少对于学生劳动精神的塑造引领。

趋势一：加强培养城市小学生劳动素养的研究，析明城市小学劳动教育薄弱的原因，并在此基础上探寻通过校本课程建设与实施培养学生劳动素养的方式与路径。

趋势二：加强城市小学劳动教育校本课程建设与实施的研究，聚焦于劳动习惯和劳动能力的培养，探明城市小学分学段培养学生劳动素养的系统的校本框架，探索实施方案和评价体系，凝练精品专题劳动教育活动。

二、城市小学劳动教育的意义

从前面的综述不难看出，无论是劳动习惯培养还是劳动能力训练，针对城市小学开展的有关系列研究都非常少。中共中央、国务院2019年印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》，已将“加强劳动和实践育人”，置于非常突出的位置。本研究以城市小学教育、城市教师迫切需要解决的问题为切入点，尝试以课题研究为平台，开发建设劳动教育校本课程，构建并实施学生劳动素养的评价体系，让教师边实践边研究，在实践中反思，在反思中可持续地更新实践，以实现城市小学生和教师良性互动、共同成长。

三、城市小学劳动教育存在的突出问题

“劳动教育”是五育是重要组成部分，对学生的终身发展有着至关重要的作用。但毋庸置疑，城市小学生因校内外诸多原因导致其劳动素养普遍较低，主要问题表现在以下方面：

（一）课堂上，缺少与培养劳动素养相关的主体化学习

应试教育挤占了劳动教育的空间。城市小学老师更注重向课堂要成绩，未关注学生劳动素养的培养。

（二）校园内，缺少与培养劳动素养相关的教材体系、评价体系和专题化活动

城市小学设有保洁员，以前四川省还给小学配了劳技教材，但现在已销声匿迹了，也没有安排劳动课，校内劳动有限，绝大多数学生缺乏参与劳动的体验，更感受不了劳动中获取的价值。

（三）校园外，缺乏与培养劳动素养相关的生活化实践

城市小学地域狭窄，缺乏劳动场域，学生住在高楼上，放学后做完作业，其娱乐方式多为独自玩手机、打游戏、看电视，利用城市自然资源参与劳动的学生极少，家长指导孩子劳动的意识匮乏。特别是不少孩子是独生子女的孩子或隔代教养儿童，因为缺少相关的劳动教育，劳动习惯、劳动能力更是令人堪忧。

（四）学生主体，缺乏劳动意愿

城市孩子受家庭、社会多方面的影响，见识广，动得少，当“小皇帝、小公主”习惯了，懒于劳动。

四、解决城市小学劳动教育问题的对策

<一>具体措施

（一）准备阶段（2018.12.——2019.02.）

成立课题研究小组，分工进行准备。收集、整理有关学生劳动能力培养、主题化实施劳动教育的文献资料，进行理论储备。明确研究方向，讨论形成课题研究方案，提交上级部门审批，进行论证，修改完善方案，制定具体的实施计划和城市小学劳动教育校本课程建设与实施的规章制度，进行开题准备。

（二）实施阶段（2019.02.——2021.12.）

前期：（2019年2月——2019年7月）

1.制定完善的课题管理制度，明确分工，责任落实，确保课题研究的有效推进。

2.开展理论学习活动，学习与课题相关的重要文献。

3.通过现状调查，分析城市小学生劳动能力与劳动意识的现状，以及相关课程实施的现状、劳动资源情况。

4.进行先行劳动教育的研究，为后续全面研究打下基础，提出城市小学劳动教育校本课程设计的基本框架。

中期：（2019年8月——2021年9月）

深入进行课题实施。以校本课程建设与实施为切入点，以行为研究、课例研究为基本方式，主要探索以下内容:

（1）城市小学学段专题化实施劳动教育的基本认识；

（2）城市小学劳动教育校本课程建设与实施的方式与路径；

（3）城市小学劳动教育校本课程建设与实施的校本框架（劳动教育目标、劳动教育内容、专题劳动安排和组织形式、过程性评价）；

（4）城市小学生劳动素养提升的精品课程及相应实施方案。

后期：（2021年9月——2021年12月）

将研究资料进行整理、归纳，形成基于城市小学劳动教育校本课程建设与实施的实践研究报告和城市小学提升学生劳动素养的精品课程集，并将课程投入学校使用。

（三）总结阶段（2022.01——2022.04.）

反思学校课题的实施情况，全面总结研究成果并加以推广，完善课题研究报告，验证报告的有效性和可行性。积累汇编研究资料，邀请专家鉴定、结题。

<二>建设劳动教育校本课程专题

（一）跨学科劳动教育专题： 跳蚤市场 爱的奉献

（二）语文学科劳动教育专题：劳动创造幸福 群文思辨阅读

（三）数学学科劳动教育专题：挖掘数学文化 渗透“劳动启智”教育

（四）英语学科劳动教育专题：精雕细琢 中外美食

（五）艺体学科劳动教育专题：脸谱、刺绣 古风今韵

（六）科学学科劳动教育专题：“创新、体验、成长”科技嘉年华

（七）道德与法治学科劳动教育专题：爸爸妈妈辛苦了（食堂自助服务我能行）

<三>专题劳动教育设计思路——以科学学科“‘创新、体验、成长’科技嘉年华”专题劳动教育为例

<四>专题劳动教育设计要素——以“跳蚤市场 爱的奉献”主题活动为例

（一）劳动教育专题

跳蚤市场 爱的奉献

（二）劳动教育背景

借跳蚤市场之机，通过前期筹备、摆摊、经营、购买等环节，丰富学生课余生活，循环利用物资，营造厉行节约的氛围，展示学生的创意才能，培养学生的社会实践能力，让学生体验到劳动的快乐与价值。

（三）劳动教育目标

学生对多元化劳动的兴趣得以激发；学生的社会实践能力得到提升；让学生体验到劳动的乐趣与价值。

（四）驱动性问题

低段：搜集、购买——多种途径学习收集、整理物品，计算钱数，学会砍价。

中段：我能经营——尝试进行前期筹备、售前摆摊、售中促销、售后清场。

高段：市场营销——有创意地筹备、摆摊、经营卖场，并形成一套营销方案。

（五）过程指导

明确目标任务——确定分组----发出倡议书——关注任务进度并提供帮助——指导形成特色摊点——跳蚤市场的评价、展示

（六）劳动教育导向

低段：跳蚤市场整理物品比赛，心算比赛。

中段：跳蚤市场筹备方案、摊点形象设计比赛及促销方案比赛。

高段：创意营销展示。

（七）活动分工

学校总体规划、协调安排，分学段明确要求；以班级为单位落实活动，班主任具体负责，各科任老师协助；学生在教师引导下自主探究、形成跳蚤市场方案。

（八）实施时间

各年段每月利用一次班会组织学生开展相应活动，每年12月份集中进行一次全校跳蚤市场展示活动。

（九）活动评价

过程性评价：在实施过程中对学生每一阶段的参与度与效果进行评价。

终结性评价：根据跳蚤市场呈现的情况对各班进行评价。

参考文献：

[1]汤勇.劳动教育与学生品格及关键能力的发展[J].四川教育.2019(总第674):34-35.

[2]李珂,蔡元帅.陶行知劳动教育思想对新时代加强大学生劳动教育的启示[J].思想教育研究,2019(01):107-110.

[4]赵敏.在广阔天地，感受成长的律动——仁寿县建好实践基地探索综合育人模式[J].四川教育.2019(总第650、653):17-19.

[5]赵敏.一所劳动教育窗口学校的.2.0时代[J].四川教育.2019(总第650、653):20-23.

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