中学语文项目式学习策略探析

中学语文项目式学习策略探析

范晓微

北京市大兴区教师进修学校， 北京 102600

摘要：随着我国素质教育改革的发展和教育改革的深化，初中语文教学质量备受关注。语文教育工作者对语文教学实践展开积极的探索与发现。项目学习是源自于欧美国家的一种教学方式，随着教育实践的不断创新，渐渐地被我国教育者所采用。在素质教育环境下，项目学习在初中语文教学中占有突出地位，对于培养学生的语文综合素质和核心素养有着不可缺少的重要意义。

关键词初中语文；项目化；策略

初中语文项目化管理主要是指教师与学生共同完成一个计划或共同实施一个较为完整的项目，同时其自身属于行为导学的方式之一。在初中语文教学中运用项目化管理，可以有效提高教学效率。

1何为项目学习

项目教学法源自于欧美地区的合作教育，是一种现代化的教学理念和方法。它是在老师的指导下，将一个项目交给学生们，他们独立收集相关信息、设计项目方案、进行项目实施以及项目自我评价。项目教学法不再是传统的老师教学生听的教学方式，而是在老师的引导下，以学生为学习的主体，让学生自己设计教

学过程，独立收集教学信息，提高学生教学过程的参与性，培养学生在参与教学中提高探究能力和思维能力，从而提高学生的语文理论水平，掌握更多的语文知识，开阔视野。

项目教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为主导、学生为主体。根据授课内容，让学生在课前进行预习，搜索与课堂内容相关的信息，并主动探索课程的中心思想，提高学生的自主学习能力和自主探究能力。老师不再是课堂的控制者，变为学生学习的引导者，让学生在立足学习项目自主探究知识、掌握语文学习内容。老师要鼓励学生大胆发言，发表见解，从而提高学生的语言表达能力和语文学习能力。

2项目学习提高学生语文素养的应用措施

2.1项目学习培养学生语言建构与运用素养

语文课堂承担着培养学生的知识梳理能力、组织语言能力、口语表达能力、书面表达能力的重要任务，促使学生通过语文知识的学习记忆，提升自身语言表达和沟通能力，掌握中国文字表达技巧和语言文字运用规则，提高语言建构和运用素养。老师在语文课堂上，建立语文学习项目，引导学生自已搜集查询相关文字的读音、注释等，促使学生把握文字基本的含义和获取材料经验，以便掌握文字特点并在恰当的语境中合理利用文字，提升语言表达和运用能力。在课堂上给予学生“小老师”的身份，针对项目学习的内容，让学生进行课堂项目演绎和实施，促进学生在内容实施过程中的自我修正与提高，提高语感并增长语言表达经验。

2.2项目学习提高学生思维发展与创新素养

语文课堂承担着提高学生想象力、逻辑思维能力、总结归纳能力的重任。通过对语文知识的学习与积累，丰富自身的语文联想和想象能力，通过相关资料的查询，找到课文中的事物在现实生活中的原型，归纳总结文字现象和文学形象，促进思维的发展与提升，提升总结归纳能力。老师把学习项目分配给学生，通过图书查阅和网络搜索，找到与项目任务相关的内容，通过比较和归纳，掌握文字。

2.3项目学习提高学生审美鉴赏与创造素养

语文课堂是培养学生感知美、鉴赏美、创造美能力的重要途径。在语文知识的学习和语文问题的思考中，阅读优秀作品、鉴赏古今文学、感知语言艺术、品味人物思想、感受语文魅力、创造个性作品，学生在感知美、理解美的基础上创造美的作品、形成美的思想，在优秀文字的感受和作品鉴赏中，提高审美意识和审美能力。把中国汉字作为项目主体，让学生感受中国汉字的形体美、意境美，培养对中国文字的感情；把文章作为项目主体，通过感知不同时代、不同风格的语言文学，感受文字的魅力，了解作者的思想，获取高雅的品味。

3项目化教学设计

基于以上考虑，在设计七下第一单元的驱动问题时，结合单元主题和语文要素训练点，通过创设情境，提出“何谓你心目中的民族之星”这样一个项目驱动问题。这一驱动问题的确立，很好地解决了项目主题与单元知识点的融合，又具有较强的操作性，便于学生积极参与到项目学习中并对项目目标保持高度的注意力。然后以终为始，让学生结合项目产品、单元提示等项目学习方案。这是一个将终极大任务分解成一个个过程性的小任务，形成工作流程的过程。学.生经过梳理，形成了如下的学习流程:

3.1建立项目主题与单元知识点的链接

如何在明确单元知识点的情况下，将单元篇目作为支架呈现在项目学习中，是项目学习需要解决的核心问题。在项目学习中，文本已非学生用来研习、模仿或膜拜后到达的终点，而是学生面对生活与成长中的种种困惑，在一定的情境下促使他们发现、探究、解决问题的辅助性材料。

3.1寻找可供阅读的拓展篇目

仅仅依靠课内篇目是实现不了学生阅读量的积累，量的积累一旦不够，就不可能在阅读上产生质的飞跃，阅读鉴赏力的提高也就成了镜中花、水中月。那么，如何在单元篇目的基础上拓展阅读，我们主要采取了以下途径：1.借助教材的助读系统。拓展篇目分别来自课文后面的“积累拓展”和配套的教学参考书中的“资料链接”。比如，《说和做——记闻一多先生言行片段》课文后面的“积累拓展”里的第四题和第五题：2针对重要知识点进行拓展。七下第二单元四篇文章分别为《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》《木兰诗》，笔者将其整合为项目“理解家国情怀”。

结束语

综上所述，在教学过程中，在初中语文单元教学中开展项目学习，强调学生的自主探究、合作学习，并不意味着教师要放弃讲授和示范而是使学生可以在教师创设的项目化情境中发现问题并提出问题，培养学生的项目化意识。同时，教师可以创新较为独特的项目化教学方式，这样可以有效提高学对语文知识的运用效率。

参考文献：

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[2]董博华.项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J].科技资讯,2020,18(10):92+94.

[3]孙丛敏.项目学习在初中语文综合实践活动中的应用[J].吕梁教育学院学报,2020,37(01):55-58.