任务驱动教学法在外科临床实习带教中的运用及对学生临床操作技能的影响

任务驱动教学法在外科临床实习带教中的运用及对学生临床操作技能的影响

熊永梅 邹亮通讯作者

荆门市第二人民医院 湖北 荆门 448000

【摘要】目的:研究并解析任务驱动教学法在外科临床实习带教中的运用及对学生临床操作技能的影响。方法: 收集我院外科临床实习生64例，按数字表法照组分为两组（观察组，32例，应用任务驱动教学法）（对照组，32例，应用常规教学法）。将比较两组外科临床实习生的学习情况。结果:观察组临床操作考试考试成绩达标率比对照组高，具有统计学意义（P<0.05）。结论:于外科临床实习带教中行任务驱动教学法能够切实地提高实习生的临床专业能力，十分值推广。

【关键词】临床操作技能；任务驱动教学法；外科；带教

临床实习是医学生们将理论知识转换为实践能力的必经之路，并伴随着我国医疗卫生事业的不断发展和革新，社会对于医疗的要求也越来越高，对比，临床实习带教也有着更为严苛的要求。外科在医院科室是非常重要的科室之一，在外科临床实习带教里利用科学有效地教学方法能够大幅度地增加带教效益，并能良好地锻炼实习生的能力。本文将立足于任务驱动教学法在外科临床实习带教中的运用及对学生临床操作技能的影响进行探讨，以期提供一定的参考价值。

1 资料与方法

1. 1. 一般资料

我院随机选择2019年3月-2020年3月展开外科临床实习的实习生64例作为研究的样本。64例按数字表法分为两组：观察组（32例）与对照组（32例）。观察组年龄19～25岁，平均（22.15±3.08）岁，男性12例，女性20例；对照组年龄20～25岁，平均（22.59±2.42）岁，男9例，女性23例。两组患者的资料对比较为均衡，具备可比性，差异无统计学意义（P＞0.05)。

1. 2. 方法

对照组施行常规教学法，观察组施行任务驱动教学法，观察组具体措施如下：首先，医院成立外科带教教师研究小组，选用具有外科高资历，高职称的医师组成带教教师小组，并共同设计出科学的调查问卷，来对外科临床实习生的专业知识水平进行调查，并由此来设计出对应的教学方案，让难度循序渐进，由浅入深，并为外科临床实习生布置对应任务。其次，外科临床实习生接到任务后要自主进行分析，让其自主回顾所学的理论知识和带教教师的实操，并有机结合医院的实际情况，带着问题进行探索。再则，带教教师需要在外科临床实习生操作的时候对其进行监察，并有效地及时地指点其错误操作。最后，在任务结束后，带教教师需要对对应任务进行总结和分析，并进行点评。在该阶段教学结束后带教教师研究小组也需要对不完善的教学板块进行优化。

1.3 观察标准

组间对比外科临床实习生临床操作考试考试成绩达标率，实行百分制，0-59分为不及格，60-79分为及格，80-89分为良好，90-100分为优秀，考试成绩达标率=（优秀+良好）/总例数 100%。

1. 3. 统计学方法

把整个数据送入SPSS22.0软件中进行解析，且计数资料比较实行χ²检验，当且以率（%）表示，其中（P<0.05）显示具备差异，因此具体统计学意义。

2 结果

如图表1所示，观察组临床操作考试考试成绩达标率比对照组高，具有统计学意义（P<0.05）。

表1 组间临床操作考试成绩达标率对比[n,(%)]

3. 讨论

任务驱动教学法是一类探究式的教学模式，于常规教学法中带教教师占据教学主动地位不同，任务驱动教学法是全程让实习生占据课堂主体地位，来着重培养外科临床实习的解决问题、分析问题、自主学习的能力

^[1]。在整个任务驱动教学法中，任务结束的评价、任务完成、确立任务是整个任务驱动教学的核心环节^[2]。在这些环节中，会让外科临床实习生按照任务的要求来进行对应的学习，在明确地任务中，自主地对外科临床内容进行学习，熟练其步骤，并提出、解析、解决问题，进而完成相关的工作，把常规教学法的被动学习模式调成主动学习模式，促进其临床操作能力的提高。且该实验研究也表明，使用任务驱动教学法的观察组临床操作考试成绩达标率比使用常规教学法的对照组高，具有统计学意义（P<0.05）。且该实验结论同杨淑野等^[3]和刘有才等^[4]的实验结论基本一致，进一步佐证了任务驱动教学法的价值。这也十分得益于任务驱动教学法能切实地提高外科临床实习生的学习自主性、加强有效的师生互动、带教教师具备较高的专业能力和组织协调能力，同时也离不开外科临床实习生在实习过程中的团队意识。

综上，于外科临床实习带教中行任务驱动教学法能够切实地提高实习生的临床专业能力，十分值推广。

参考文献

[1]华烨,高云瀚,陈振海.PBL联合任务驱动教学法在普外科实习带教中的应用[J].中外医学研究,2020,18(08):150-151.

[2]张永国,韩钰.案例教学结合任务驱动教学法在临床带教中的应用评价[J].临床医药文献电子杂志,2020,7(20):181-182.

[3]杨淑野,夏振娟,杜刚强等.案例及任务驱动教学在骨科临床带教中的应用[J].中国继续医学教育,2019,11(16):24-26.

[4]刘有才,王玉林,李宝成等.案例教学联合任务驱动教学法在骨科临床带教中的应用效果[J].中国卫生产业,2019,16(14):155-156.