试论高中语文阅读教学现状及解决策略

试论高中语文阅读教学现状及解决策略

张健

安徽省宿松县第二中学 246500

摘要：当前，高考语文阅读题型越来越灵活，这就对学生的阅读基本功以及思维提出了更高的要求。教师要将“钻”和“浮”结合起来，矫正语文阅读教学目标，尊重学生的阅读主体地位，引导他们进行创造性地阅读，以提高阅读教学的质量。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对试论高中语文阅读教学现状及解决策略提出了一些建议，仅供参考。

关键词：高中语文;阅读教学;现状;解决策略

引言

阅读是学习语文的重要手段，大量的阅读能够有效培养学生的语感。语感是指学生在瞬间处理语言信息的能力，包括课文的语法、主题和写作特色等。简而言之，阅读是培养学生阅读理解能力最直接有效的手段。阅读的过程也是思考、思辨的过程，学生在阅读的同时，培养了自身的辩证思维能力与逻辑思维能力。但是，目前高中阅读教学的有效性却无法得到保证，教师大多采取单一的灌输式训练方式来对学生进行阅读训练，忽视了学生在教学过程中的主体地位，学生一直处于被动学习的状态。课堂氛围也不够活跃，久而久之，学生就会对语文课堂教学感到枯燥乏味，逐渐失去阅读的兴趣，甚至对阅读产生厌烦的心理。这对学生阅读学习的主动性产生了很大的影响，长此以往，学生的阅读能力非但无法进步，甚至会有所倒退。

一、高中语文阅读教学现状及问题

（一）语文阅读深度不够

受应试教育的影响，为了提高自己所在班级的升学率，教师会进行大量的理论知识讲授，让学生做大量的应试训练，生怕自己懈怠成绩就落后了。这导致学生的阅读时间大大减少，阅读量不足。在阅读课堂教学中，大部分教师只是局限文本阅读的层面，自己并没有深入理解文本，更没有引导学生去理解与把握文本阅读。相反，为了让学生在高考中稳妥地得分，教师只是以答案的形式向学生讲授内容。

（二）对阅读的认识不足，重点偏离

受应试教育的影响，现在很多老师把所有的教学活动都与成绩挂勾，与升学率挂勾，这就让他们在教学思想上有一点偏执，很容易忽略教学过程中本该发现的另一些重点。就拿高中阅读教学来说吧，老师是应该注重在阅读中发现和积累一些基础知识，也应该给学生阅读的认识和意识，可是阅读还有很多比积累阅读知识还重要的东西。比如，学生的阅读体验，学生的见识、思想、眼界等等，这一些真正能提高学生语文成绩和阅读能力，甚至全面提高学生的综合素质的内容，被老师严重的忽略了。这就使高中阅读教学失去了很多的意义，给学生的感觉是阅读也好，讲解也好，都是为了成绩，为了考试，与他们情感无关，导致学生在阅读中也是抱着完成任务的态度，没有深入阅读内容去感受其中更深的东西。

二、提高阅读教学有效性的途径

（一）营造良好的阅读氛围，推动学生自主学习

要提高阅读训练的有效性，首先要调动学生的学习兴趣，要让学生认识到阅读的益处，体会到阅读带来的收获感和愉悦感。只有这样，学生才会主动阅读，而非被动接受知识与训练。要想实现这一目标，就要让学生在阅读中找寻自我，了解文章内涵，放松身心，并能获得一定的提升，让学生更加积极地阅读。教师可以通过多媒体创设阅读情境，为学生营造一个相对轻松的阅读环境，充分调动学生阅读的兴趣，让学生主动沉浸到阅读中，体会阅读的快乐。推动学生自主阅读并非完全放任自流，阅读的过程需要教师的合理引导，让学生带着问题阅读，在阅读的同时深入思考，提出自身的想法，进而提高自身的阅读能力与创新能力，养成良好的阅读思维与习惯。

（二）正确把握高中语文阅读标准

在现代语文课程改革背景下，正确把握高中语文阅读标准，能够为语文阅读教学的开展提供依据。将阅读标准与学生的实际情况相结合，在选择教学资料时，教师需要依据语文阅读标准进行。教师在此基础上制订出明确的教学内容，并对其进行适当的规划和改变。同时，采用吸引学生注意力的教学方式，如可以借助多媒体信息技术，播放朗诵音频、电影视频等激发学生的阅读兴趣。

（三）引导学生深入阅读，培养学生探索意识

所有文章其中要传递的信息，表达的情感不一定在文字表面，而是在文字里面。但是如果学生在阅读时为了完成任务，节约时间，匆匆阅读，就算完成了任务，阅读也没有多大的意义。所以，作为高中语文老师，我们一定要引导学生对文章，尤其是优秀的文学作品要深入阅读，从文章所蕴含的含义，语法的运用、写作背景、时代信息、描写的艺术等，方方面面都要能让学生沉下来，走进去，这样不但能养成学生很好的阅读习惯，也能使学生的语文知识得到纵深的发展，横向的扩展，大大提升学生的语文素养。

（四）阅读能力与阅读思维并重，鼓励学生辩证阅读与思考

在阅读教学过程中，培养学生的辩证思考能力是重中之重，因此，要兼顾阅读能力与阅读思维的锻炼。这就要求学生在阅读的过程中充分思考，充分探究阅读内容的深层次内涵。要实现这一目标，教师在阅读教学过程中，一方面要引导学生进行反思性阅读，即在阅读中进行自我反省，以发现阅读中存在的矛盾，主动对不同问题进行探究，增强阅读的深度。另一方面，教师要引导学生进行拓展性思考，扩大思考的广度，重视学生阅读后的总结归纳过程，让学生将思考的体会整理汇总，最终化为学生自身的理解收获。具体而言，教师可以通过设置问题的方式引导学生深度思考，充分激发学生阅读的兴趣，循序渐进地引导学生深入探究问题的根源，培养和锻炼学生的逻辑思维能力。也可以通过小组讨论等方式，鼓励学生在阅读后互相交流阅读观点与体会，使学生之间产生思想碰撞，更进一步强化学生阅读训练的收获，提高课堂学习的效率与质量。

结束语

听、说、读、写是语文教学中的重要组成部分，其中阅读教学一直占据着十分重要的位置，无论是对学生的理解能力、表达能力还是情感的体验都具有十分重要的意义。面对当前高中语文阅读教学低效的局面，教师应该结合自己的教学经验，从学生的特点与语文阅读标准出发，明确阅读教学目标，尊重学生的阅读体悟，深化语文阅读内容，优化语文阅读方法，重视课外阅读积累，进而提高高中语文阅读教学的有效性。

参考文献

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[2]王兴莉.高中语文阅读教学的现状及改进措施[J].甘肃教育,2018(15):95.

[3]何丽丽.高中语文阅读课对话教学研究[D].福建师范大学,2018.