探究小学数学课堂错误资源的有效利用

探究小学数学课堂错误资源的有效利用

罗梅英

福建省三明市梅列区东新小学 福建 三明 365000

摘要：数学是一个特殊的认知过程，学生面对数学知识学习的时候，需要通过自己的努力和认真分析，才能获得真正的数学知识。学生在获取数学知识的过程中难免会出现错误，教师要通过正确的方式看待学生数学学习中存在的错误，合理利用学生的错误资源，对学生进行巧妙点拨，让错误资源成为教师教学的重要引导和助手，引导学生形成正确的想法,最终得出合理的结论，让学生的数学天地更加广阔。

关键词：小学数学；课堂错误资源；有效利用

前言：错误是一种宝贵的资源，它既是学生学习之中的重要支撑，又是教师开展教育教学的第一手教学资料。教师在开展小学数学教学之中，面对学生的错误应该宽容对待，通过合理利用的形式对学生的错误内容进行有效引导。在提高课堂教学效率的过程中以促进学生全面发展为主。教师充分地把握错误资源，能够让学生跟紧教师的步伐，通过认真的分析错误内容，使学生的数学学习质量和效果得到提高。所以，小学数学课堂教学之中，可以通过有效把握错误资源带领学生成长，让学生真正学习到有用的数学知识。 一、小学数学课堂教学中运用错误资源的意义

小学数学课堂教学之中，学生难免会存在相应的错误，教师合理把握这些错误资源可以为小学数学课堂教学增添光彩，因此错误资源有效运用具有重要意义。第一，教师通过把握学生错误的资源，可以对学生数学学习的实际情况有所掌握。教师通过关注学生具体存在的错误，找准学生在数学知识学习中存在的不足，从而调整教学过程，改进教学策略，让学生的学习方法得以完善。第二，在错误资源有效运用之下，师生之间可以通过经历共同讨论的过程激发学生的思维，让学生的数学学习品质得到相应的提高。此过程中，教师不必过分关注学生的错误本身，而是要通过错误资源引导学生认真参与数学知识学习，解决学习之中存在的相应问题，这是一种有效的教学转变。教师把握小学数学课堂之中的错误资源，能让学生的数学综合能力得到提高^[1]。第三，教师可以根据学生所出现的错误资源进行教学内容的调整。在打造适合学生认真学习的数学课堂之下，保证学生的数学学习效果得到相应的提高。通过不断整合小学数学课堂教学内容，在教学设计等方面做好相应的规划和完善，带领学生充分认识、利用错误资源，掌握数学知识点，保证学生之间能够相互沟通交流，在促进和帮助之下更好地参与数学知识的学习和研究。

二、小学数学课堂错误资源的有效利用策略分析

（一）正确对待错误资源，展现真实地学生自己

错误本身则是学生学习过程中的一种参考，学生在数学知识学习过程中难免会存在错误。教师注重的关键点不能仅仅是学生的错误内容，还应该让学生意识到错误如何产生，找出产生错误的原因，然后避免同样的错误发生。所以，教师正确对待学生的错误，让学生在课堂之中真实的展现自己，才会引导教师充分发挥出自身教书育人的作用，对学生课堂学习的状况有所掌握^[2]。教师面对学生犯错的时候应该给予广阔谈论的空间，通过多次练习和对学生的肯定、鼓励等形式，让学生能够正确面对自己的错误，也能够积极地改正错误，并能够在思想上树立正确的错误意识，使小学数学课堂之中错误资源的运用更加合理和高效。

（二）合理运用错误资源，展示资源的实际价值

第一，教师要善于利用错误资源，激发学生自主探究的欲望。数学教学的价值不是在于模仿，而是在于引导学生创新。所以，教师面对学生课堂之中出现的错误，应该采取有效的纠错措施，给予学生反思的机会，引导学生对自己的解题思路进行回顾和分析，保证学生在反思的过程中明白自己为何出错，防止再次出现类似的问题。 第二，教师不能急于求成，不要对学生的学习进行轻易的判断对错，而是要合理运用学生出现的差错，在教学之中展现出一定的价值。教师可以从生本教育思想着手，理解、尊重和宽容学生。当学生出现错误的时候不斥责、不挖苦，这样，学生才会没有心理负担，带着舒畅的心情解决自身存在的问题。比如，针对习题“把一根木头锯成小段，每段要用4分钟，锯成5段需要多少分钟？”，可能在这个习题内容呈现之际，学生会不假思索，异口同声地回答出“20分钟”。很多学生得出这样的错误结论往往是简单的从字面理解，一段4分钟，5段四五二十不就是20分钟，忽视了“锯一下是两段”这个解决问题的关键细节。在这种情况之下，如果教师直接把方法传授给学生，那么学生并不一定真正的理解，他们难以找寻其中存在的关键点和内涵。为了能让学生深刻的认识到自己的错误，教师可以让学生上台展现出自己的答案，证明自己答案是正确的。同学们有的拿纸条对折，有的拿小棒摆，还有的画图分析，通过多种探究活动的创建，让学生自主寻找错误的原因^[3]。学生之间通过把自己动手实践操作的内容融汇到一起，使学生真正找到自身产生错误的原因，积极主动地参与数学知识的探究，既得出了正确的结论又掌握了相应的方法。

（三）巧妙利用错误资源，激活学生的思维品质

教师借助学生的错误资源激活学生的思维品质，让学生能够在接受良好引导之下，通过自己的错误资源更好的学习数学知识。

第一，教师可以通过错误引起学生的关注。教师可以巧妙的运用错误资源，开展有效地展现，让学生进行评价和分析，保证学生重视这些错误。比如，针对《三角形的内角和》推导时，学生在黑板上演示之时没有标出三角形三个角的度数，这样的错误出现，教师不要马上纠错，而是要引导学生在细心观察之下发现相应的错误，发现不了再让其他同学说出这名学生存在的问题。之后引起全班同学注意，从而防止出现类似错误再次发生。学生会因此认识到，三角形的各个角的度数是必要存在的，这样在知识验证的时候才不会出现问题。

第二，教师可以通过错误引起学生产生共鸣。教师可以充分的利用学生存在的错误，让学生进行切身体验，在错误之中领略正确的结论。比如，教师在进行“减法的性质”知识教学，针对型如“720-（120+150）” 此类题型，很多学生会错误地做成720-120+150得出750的错误结果。针对这一典型的错误，教师就可以让学生自主探究，观察答案是否正确。然后，向学生提出“你是怎样发现错误”这一问题，让学生在具有启发性的问题引导之下，积极主动的参与探索，找出判断错误的方法：1.差比被减数大说明结果是错误的。2.不借助简算，直接按运算顺序计算得出结果450，明显出现了差错。之后，教师带着学生认真分析，借助购物付款这一生活经验探明算理，拔除种在学生心中的错误之根。在运用减法的性质进行简算之时，教师没有急于作出评价，而是让学生在错误之中有所感悟，将差错转变为资源，并让课堂错误资源充分发挥出它应有的教育作用和实际价值。

最终，教师通过对错误资源进行合理规划，有效整合，引发学生思考，举一反三，触类旁通，保证学生数学思维品质得到发展和提高，让学生感受到错误资源在数学知识学习中的意义和实际价值，防止出现类似错误。

结论：综合以上分析，教师开展小学数学课堂教学之中，学生出现错误在所难免，只要教师能将小学数学的教与学密切的联系在一起，正确认识学生的错误，整合错误资源内容，让错误资源成为一种重要的教学载体，成为学生学习数学的推手，教师教学的抓手，让错误资源为我所用，不断的在小学数学课堂教学中释放魅力和光彩。在充分发挥出学生主体地位的情况下，保证学生面对数学知识学习时能产生坚定的信念和十足的信心，为带领学生进步、认真分析数学知识做好充分的准备。

参考文献：

[1]李贺敏.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].中国校外教育,2020(13):106+108.

[2]李雪梅.小学数学课堂教学中错误资源的有效应用[J].当代教研论丛,2020(05):64.

[3]尤珊. 论小学数学教学中“错误”资源的利用[C]. 武汉市创读时代出版策划有限公司.2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编.武汉市创读时代出版策划有限公司:武汉创读时代出版策划有限公司,2020:452-454.