小学语文教学评价四个维度的初探

小学语文教学评价四个维度的初探

王彩玲

河南省永城市城关镇胜利小学 476600

摘 要：所谓四个维度的教学评价，即从语言，思维，审美和文化四个方面进行评价。从语言维度上来讲，学生是否实现语言知识的积累和构建，从而顺利进行语言运用。从思维角度来讲，学生是否在语言活动中得到思维能力和品质的提升，形成初步反思和发散思维意识。从审美维度来看，学生是否在教师指导下完成学习文学鉴赏，从中丰富审美情感，体会文学美感。从文化维度来讲，学生在学习中是否感受到民族文化的博大精深，形成文化自觉和自信的态度。围绕着小学语文教学核心素养来进行教学评价，以便达到全面评价学生全面发展的目的。

关键词：小学语文；教学评价；四个维度

在新课程改革背景下，小学语文教学逐步从传统教学中注重教师的“教”向注重学生的全面发展的方向转变。在语文教学中，教师要紧紧围绕语文核心素养培养的要求，多个维度加强学生素质能力培养，从而使学生在熟练掌握语言知识的同时，得到情感陶冶和品格培养，提高人文素养，继而得到全方位的发展。

一、小学语文教学与四个维度教学评价体系

小学语文教学要“全面提高学生的语文素养”。语文素养就是通过语文学习而获得的知识能力，思维方法和人文素养等构成，那么语文核心素养是由语言运用、思维发展、审美情趣、文化传承、品德修养等构成。所以语文核心素养指的是学生在接受教育的过程中，通过对语文课程的学习，逐步形成和发展起来的，适应未来社会要求的、解决实际问题和特殊情境所需要的最有用的语文思维品质。语文核心素养是语文素养中最本质最重要的东西，是语文学科区别于其他学科且最能体现语文学科价值的关键素养。语文教学评价要紧紧围绕“语文核心素养”来进行，即围绕“语言、思维、审美和文化”进行。语文教学评价可以从四个维度着手，即从“语言维度、思维维度、审美维度和文化维度”进行。

(一)语言维度

在小学语文教学评价中，教师是否在注重语言基础知识的教学的同时，采取多种方式创设语言应用环境，指导学生理解和积累语用材料，从而利用语言文字实现交流沟通的目的。教师的教学设计首先要考虑不同学段的侧重点和学生的年龄特点而有所不同，例如：低年级学段侧重字词运用和句子运用，侧重听话和说话教学；中年级学段侧重句子运用和语段运用，侧重阅读运用；高年级学段侧重语段运用和篇章运用，侧重阅读运用和习作运用。教师能否以语用为主线组织课堂教学，把教学评价落实到课堂教学的各个环节。例如，课前，注意注重语言积累；课时，直入语言系统；课中，体现语言主线；课尾，安排一定的语言运用；课后，导以语言延伸性训练，从而达成每一项学习任务紧紧服从于语言学习的目标。小学语文的评价体系要以关注学生学习行为以及发挥潜在能力为重心，以发挥学生个人优势为价值导向，实现多元化的需求。学生语言的习得与发展，主要靠积淀浸润。学生通过教学评价机制在老师的引导下，能够浑朴自然地使用语言，精确地安排词汇，领悟词汇在特定语境中的特定意义，在语文课堂上涵养语用态度。学生能够获得更多的时间，更多的机会，更多的平台，更多的可能开展语言运用实践，语文课堂成为他们习得语言的乐园。从教学方法方面看，语文教学评价应围绕教师“教什么”，“怎样教”进行。引导学生探索语言学习得的方法，“授之以鱼不如授之以渔”。

(二)思维维度

小学阶段的语文教学需要激发学生学习的热情，培养学生的想象思维能力，促进学生形成良好的发散性思维。这就要求教师要重视学生整体素养的提升，在教学中充分利用多种教学评价方式开展个性化教学，提高学生的发散思维能力。小学阶段的学生活泼好动，低年级和中年级学生属于形象思维占优势阶段，高年级学生抽象思维有所萌芽。如果在小学语文教学中教师将语文教学过程设计的太过于枯燥，那么学生将会失去学习的积极性，因此，教师在教学设计的时候要综合考虑教学的实际需要和学生身心发展情况，最大限度的激发学生学习的积极性。因此，小学语文教学评价要关注学生在语文课上的思维发展状况。

（三）审美维度

查有梁在《给学生的20把钥匙》一书中提到：20世纪80年代以来，在我国中小学教育改革的实践中，涌现出了不少促进个性发展的教育模式，愉快教育：激发兴趣，愉快地学;情知教育：情知结合，优化教学;情境教育:情境陶冶,形象地学；美乐教育：审美立美，乐教乐学；成功教育：鼓励评价，成功中学。没有审美就没有乐学，乐学和审美不可分割。在学习过程中贯穿美学原理是非常必要的。审美是乐学之法。从中我们不难看出作为语文核心素养之一的审美在语文教学中的重要性。因此，我们在小学语文教学评价中也要渗透审美维度。小学语文教学中，为激发学生审美想象，教师还应组织学生认真观察和鉴赏文学内容，引导学生学会用语言表现和创造美。教师在教学中要通过细化的教学过程引导学生把优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵挖掘出来，使学生因而受到潜移默化的影响。文学作品具有无法比拟的教化作用。学生通过评价的方式形成有效的思想教育，从而达到思想素质、道德素质和心理素质的提高，对塑造健康的人格产生积极的作用。文学欣赏既是一种审美认知活动，又是一种复杂的心理活动，它由感觉器官对作品进行感知，再调动生活积累，产生共鸣，再经过丰富的想象、联想和分析，进而领悟到作品所揭示的生活内涵。所以在小学语文教学中，组织教学要通过理解、玩味，得到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认识。教师掌握并遵循这一规律，可以引导学生去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力。

(四)文化维度

《小学语文课程标准》总目标的二条规定：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。所以文化维度可以作为小学语文教学评价的维度之一。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。小学语文教学中，教师应该采取多种评价机制来激励学生广泛阅读，多背诵。以此提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。

二、四维度评价体系在教学中的实践应用

小学语文教学过程中，教学评价起着举足轻重的作用，学生是随着教师的评价获取知识和不断地成长。教学评价要始终贯穿于每个教学环节之中，贯穿于学生的学习过程之中。有效地运用四维度教学评价来改善语文教学，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。在小学语文教学过程中，我们可以通过四维度的评价来观察学生的参与程度，了解学生的学习态度，检测是否真正体验了学习的过程通过评价肯定学生的思维，鼓励学生多思考，多动脑。以四维度评价给学生提供了主动思考的机会，为他们展示思维过程和学习过程提供平台，进一步实现知识技能、过程方法以及情感态度的全面发展。

参考文献

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