课程游戏化背景下户外集体游戏的“辨,.思,.变”

课程游戏化背景下户外集体游戏的“辨 .思 .变”

董玲玲

宿迁市泗阳县众兴实验小学幼儿园

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。

依托课程游戏化建设项目，目前幼儿园教育环境更加开放,课程更加贴近幼儿的生活及兴趣需要。在这可喜变化的背后，有一个问题呈现在我们眼前：很多幼儿园的户外自主游戏已经完全取代了集体游戏，幼儿园对外开放时提供的观摩现场几乎是清一色的自主游戏场景。访谈提供现场的部分园长和教师，大家表现出种种担心：课程游戏化背景下开展“集体游戏”是否会成为高控的代名词？是否会被质疑？幼儿园教师对课程精髓与内涵的把握是正确实施幼儿园课程的关键，园长是幼儿园课程的掌舵者，引导老师在思辨和实践中统一户外集体游戏的认识，提高户外游戏质量的前提，刻不容缓。为此，我园老师通过“辨-思-变”三个阶段让户外集体游戏活动在思辨中焕发“新生”。

辨：户外集体游戏是否应该被自主游戏完全取代

幼儿园户外集体游戏是幼儿园教师有计划、有组织的指导全班幼儿集体参与的户外游戏，它有其特有的教育价值。如传统的“老鹰捉小鸡、木头人、丢手帕、萝卜蹲”等集体游戏，大多数是教师与幼儿共同参与，在游戏的过程中，拉近了幼儿与教师的距离，幼儿在教师身上感受到妈妈的味道，幼儿也从同伴身上获得互动的快乐，集体游戏的过程中幼儿还体会到归属与亲密感，感受着集体的温暖。另外，集体游戏通常都需要多位幼儿在同一规则下共同参与完成，并且在游戏中各有分工，进行积极的互动和协助沟通才能完成游戏任务。幼儿期正是规则意识培养的关键期，规则意识则是促进幼儿社会化的良好途径。利用游戏规则和玩法可以有助于培养幼儿良好的合作与社会交往能力。因此，经过大家的探讨，我们觉得，幼儿园户外活动中集体游戏还应该有其“一席之地”，不能完全被自主游戏取代。

思：户外集体游戏可否融合“自主”精神

在课程游戏化的项目的推进过程中，幼儿对自主游戏的积极性，自主游戏对幼儿的促进作用，幼教工作者都非常认可。如果让户外集体游戏也“散发”出自主精神，是否能让户外集体游戏效能发生“质”的突破。为此，我园组织教师走进户外游戏现场，开展专题研讨活动，探讨有效策略。

传统的集体游戏中，教师习惯于做游戏的主角，习惯于做整场游戏的“掌控者”。如小班幼儿入园初就很喜欢围在老师身边，喜欢“老鹰捉小鸡”“木头人”等团队游戏，教师常常是“鸡妈妈”、“木头人”口令指挥者。当幼儿已经学会游戏的玩法时，教师则可以让幼儿来扮演“鸡妈妈”、做“木头人”游戏中的口令指挥者，教师可以参与进去做“小鸡”、“木头人”扮演者。中、大班年龄段的孩子随着年龄、认知的发展，自主意识逐渐增强，我们在开展游戏时更可以让幼儿做活动的“组织者”，也可以小组化开展活动，便于每位幼儿都参与活动，都有自我表达、自我感受的机会。

变：户外集体游戏“创新化”

很多集体游戏都比较传统，幼儿参与时间久了就会失去新鲜感，所以教师在进行传统的集体游戏组织时，不能只是让孩子被动参与游戏，还应该鼓励幼儿自己设计玩法和规则，在与同伴的讨论中，在失败的经验中，不断完善游戏方案。（1）我的游戏我做主 让幼儿自主选择和决定每周户外集体游戏的具体项目和内容。每周五下午，教师和中大班幼儿共同探讨下周户外集体游戏的内容安排，幼儿充分表达自己想玩什么或是不喜欢玩什么，面对众多的意见，幼儿以举手或打“√”形式进行表决，从中选出得票数最多的集体游戏（根据需要决定个数），成为下周的游戏内容，最后由教师、幼儿（一个或一小组）将游戏内容制作成海报，张贴在画架上。（2）运动项目自我记录表 幼儿户外游戏时运动技能是否达标是教师需要观察和关注的内容，但如果集体练习时间太久，幼儿容易失去兴趣，如果全是自主游戏形式，教师又不太容易关注到幼儿的运动能力发展水平，为此我们和孩子共同商讨、设计了“运动项目自我记录表”，让幼儿自我统计每天的“运动项目”达标水平。

经过尝试，我们欣喜的发现幼儿对看似枯燥的一些运动项目重新萌发了兴趣，如平衡木的挑战，拍球和跳绳练习等，幼儿在记录的过程中萌发了“自我目标意识、挑战意识、竞争意识”，最关键的是幼儿的走、跑、跳、投掷等基本动作获得了较好的发展，培养了自我锻炼的良好习惯，与此同时还发展了计划、前书写、计数等综合能力。

作为幼儿园课程的第一领导者，我们要正确定位“领”+“导”的含义。一要“领”，是要思考课程实施的正确方向，给幼儿园课程执行者方向感，正确把握往哪里走的问题，不能盲目极端化；二要“导”，是要“煽风点火”，即引导思想并教给教师课程实施的方法，解决怎么走的问题。只有这样我们的课程游戏化项目才能越走越远，越走越好。！