研究基于核心素养下的初中历史教学的有效性

研究基于核心素养下的初中历史教学的有效性

黄宝全

册亨县第二中学 贵州 册亨 552200

摘要：历史教学极具特殊性、综合性，教师要立足于核心素养教育理念，在教学过程中强化对学生历史学习理念的培养，充分调动学生的历史学习兴趣。与此同时，教师还需要对历史教学的有效性予以高度重视，引导学生在历史学习中来不断完善自身分析能力，提高问题解决能力，以此来形成良好的思想品质。基于此本文针对于当下初中历史教学有效性方面存在的问题展开探析，并以此为切入口，提出在核心素养视角下提升历史教学有效性的策略，以为相关教师提供参考。

关键词：核心素养；初中；历史教学；有效性

引言

随着初中阶段教学改革的不断深入，学科核心素养的重要性得到有效彰显，培养学生学科核心素养也已经逐渐成为当下初中阶段教学的重要任务。针对于历史而言，其学科核心素养不仅仅是指让学生掌握历史知识，而是要使得学生透过历史知识学习来逐步形成理性分析能力，以此来使得学生能够从历史角度来观察和分析当下的时事。核心素养是初中阶段历史教学的关键任务，能够促进学生世界观、人生观以及价值观的有效提升。故此，对基于核心素养下如何提升初中历史教学的有效性展开探究，极具重要的现实意义。

一、当前初中历史教学有效性方面存在的问题

1.历史课教学形式极端化

课堂教学是培养学生历史核心素养的重要的重要场所，也和提升历史教学有效性的重要途径。就目前来说，初中历史教学中常见的有两种教学形式：

一方面是基于应试教学理念的束缚下，大多数教师多关注学生对于历史知识点的掌握，而对于历史知识背后的知识点则不求甚解。受此种观念影响，大多数教师在课堂教学中多是采取“灌输式”教学模式，即为学生划分出考试所需要记住的知识点，让学生记住、背诵则可以，例如，针对于戊戌变法教学来说，大多数教师在教学过程中多是让学生背诵关于参与戊戌变法的几个人物，如康有为、梁启超、谭嗣同等，然后则是让学生记牢戊戌变法的结果。此种方式使得学生“知其然，而不知其所以然”，使得学生不能真正了解戊戌变法的深刻意义和对中国晚清政局的重要影响，使得学生难以透过历史现实掌握历史本质，极大程度上遏制了历史教学的有效性，也很难真正意义上培养和提升学生的历史核心素养。

另一方面，大多数初中历史教师为了能够激发学生对于历史课程的学习热情，在课堂教学中将历史课学习上逐步转化成历史故事讲解。该种方式一定程度上能够吸引学生的注意力，且能够强化学生对于历史故事的理解和记忆，但是与此同时，该方式不能有效帮助学生梳理历史知识点，使得学生在课堂上的历史重心点都放在了单存的听故事上，不能很好的帮助学生将历史知识和情感有序融合，进而也极大程度上遏制了学生历史核心素养的培养，也进一步抑制了历史教学有效性的提升。

2.历史教学脱离学生日常生活

“以史为镜，可以知兴替”，某种意义上而言，历史教学的目的，是为了使得学生能够通过学习历史知识，来分析和解决当下所发生的事情，使学生能够运用所学到的历史知识来透过生活中的现象看到本质，进而帮助学生提升问题分析能力和问题解决能力。这也是历史核心素养的有效体现。

但是从目前来看，大多数教师将教学重点还停留在历史教材知识点的教学中，没有强化对历史知识的拓展和延伸教学，这也使得学生认知过于片面，使得学生只能了解和掌握前人历史，却不能借助于历史经验来分析当下生活，无法从历史视角上来审视现代生活，这也一定程度上阻碍了历史教学的有效性。

3.教师过于看重学生成绩

在应试教学理念下，大多数教师多以学习成绩为标准来判断学生好坏，不少教师主观认为提升学生的历史成绩之外其余都可以忽略不计。此种教学方式使得学生对于历史意义和历史本质不求甚解，只是一味背诵相应知识点以来应付考试即可，这也使得学生的学习方式过于机械和盲目，极大程度上制约了学生的历史思维品质的提升，也导致了基于核心素养下的历史教学有效性较差，也使得学生逐渐失去了学习历史的兴趣，大大抑制了学生人文精神、历史情怀的培养。

二、在核心素养视角下提升历史教学有效性的策略

1.改变教学观念，关注学生全面发展性

就初中生来说，其处于人生关键时期，且已经初步建立了自己的人生观和世界观。这就需要在历史教学中，教师需要对上学生的全面发展性予以高度重视，而不能只局限于学生的历史学习成绩上。例如，存在一部分学生，虽然不具备较优异的学习成绩，但是其有着良好的问题分析能力，能够对于历史事件发表出自己的独特见解，这是历史核心素养的有效体现。故此，教师需要彻底彻底掘弃以往“唯分论”的教学观念，深入把握学生的心理特征，并落实好以生为本的理念，全面贯彻因材施教的教学方式，以此来制定出满足每一个学生全面发展的教学模式，使得每一位学生都能够具备良好的自我分析能力，能够具备透过历史现象看到历史本质的能力，以此来提升历史教学的有效性。

2.拓展教学方式，调动学生问题意识

在信息化时下下，各种多媒体技术广泛落实于教学过程中，这也极大程度上优化了传统的教学模式。故此，教师要认清多媒体教学技术的应用价值，并加强对其应用力度，以此来优化教育教学效果。同时，教师还需要强化对音乐和视频的应用，以此来调动学生的联想能力，也为学生创造一个富有意境的学习氛围。在实际教训中，教师可以优化教学视频课案的设计，通过为学生呈现相应的历史视频资料，来调动学生对历史意义的理解，以此来更好的激发学生的历史学习兴趣。与此同时，在引入多媒体视频教学时，教师需要加强对史实严谨性和真实性的重视，并透过相关的历史视频为为学生更好的开拓知识面，以此来进一步激发学生对于历史的学习兴趣，进而促进学生开始学习主动性的有效提升。

例如，在讲解明朝开国皇帝朱元璋知识点时，教师可以为学生播放《朱元璋》的视频，使得学生能够透过视频来对朱元璋人物进行深入了解。在此基础上，引导学生去探究朱元璋性格中的积极一面和阴暗一面，同时教师还可以为学生拓展朱元璋贫苦童年、皇觉寺出家、投奔郭子兴等等相应的历史资料，来使得学生们加强对朱元璋任务的了解，进而为后续学习的有序开展奠定良好的基础。就初中生来说，其性格多为活泼、好动，因此极易出现上课注意力不集中等情况，因此教师可以借助于多媒体设备来为学生播放相应的视频资料，以此来更好的提升学生的课堂注意力，使得学生能够更好的融入于课堂中，进而有效提升初中历史教学的有效性。

三、结束语

一言以蔽之，历史教学对学生核心素养的提升并非一蹴而就的，其是一个长期的过程，需要教师在教学中落实到以生为本的教学理念、不断优化和改进自身的教学方式和教学思路，采取循序渐进的教学方式来引导学生能够深入探索和分析历史知识点，进而提升历史教学的有效性。

参考文献

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