CPBL小学科学课内外项目式学习实践研究

CPBL小学科学课内外项目式学习实践研究

傅志刚

义乌市绣湖小学教育集团 322000

摘要：在关于发展学生核心素养的相关教学理念指导中提出，对于小学生的教育教学工作，不仅仅要形成基础知识与技能的培养，还要引导学生“学会学习”，这既是小学教学的重要目标，也是学生核心素养的重要内容。本文以此为出发点，围绕项目式学习，探讨项目式学习在小学科学中的实践应用，对于学生能力的提升和素养的培养提出理论层面的分析。

关键词：项目式学习；科学课；小学

引言：

CPBL是两个概念，由CL和PBL两部分构成，其中，CL是协作学习的缩写，而PBL则基于项目的学习，CPBL的结合实质上可以看作是一种基于合作基础上的项目式学习体系。在这一体系中，学生作为学习主体，成了学习小组，在教师的引导下，建立项目研究课题，自主完成对于项目的学习与研究，得出结论，再由教师实现辅导与评价，完成一个完整的学习系统。

一、原则性分析

CPBL学习模式是需要建立在一定的教学原则基础上来开展的，具体到实际中分为主体性原则、社会性原则和学科性原则三个方面。

（一）主体性原则

主体性原则就是指在实际学习过程中，学生始终要作为项目学习的主体，建立在学生的学习兴趣上，形成完成系统的学习过程中。整个项目要符合学生的基础认知，激发学生的内在学习动力，实现对于学生自主学习能力、思维能力与探究能力等培养和锻炼。

（二）社会性原则

社会性原则主要体现在项目设定的要与学生的生活息息相关，或建立在现下生活中的实际问题、社会性问题、热点问题来展开项目学习，要具备一定的实际意义。

（三）学科性原则

项目式学习是建立在学科基础上开展，要通过项目式学习，实现对于学生学科素养的提升与锻炼，本文以小学科学学科为例进行深入探讨。

二、项目式学习方案的制定与实施

项目式学习方案实践的具体步骤是从项目的制定、具体的实施，成果的展示以及评价四个环节进行的。

（一）项目的制定

建立在项目式学习开展的原则基础上，在制定项目式，教师首先要建立在教材的基础上，选择适合开展项目式学习活动的内容作为主题，建立项目。以教育科学版小学科学教材为例，其中，“动物的生命周期”中有关于“蚕的生命周期”的学习，蚕的生命周期大体在24天到35天左右，时间间隔不长，连续性较强，可以在课内进行操作学习，符合主体性原则^[1]。其次通过观察蚕的生命周期，学生一方面通过项目式学习蚕的一生，另一方面也可以通过该项目，感受到生命的力量，体会到珍爱生命的重要意义，符合社会性原则。最后，该项目的制定是建立在小学科学学科当中，通过教材内容开展实践活动完成对于教材的学习和解读，符合学科性原则。

（二）具体的实施

项目制定就要开展具体的项目式学习活动。首先要围绕项目主题，制定学习计划和学习方案，为了调动学生的学习积极性，让每一个学生都参与到课堂活动当中来，真正将项目式学习落实到学生身上，教师可以将学生分为四个学习小组，每组负责蚕生命周期中的不同阶段，通过各组的记录，最终整合汇总，形成对于蚕生命周期的学习。

其次要将任务进一步细化给小组内的每一个成员，形成组内合作。以蚕这一阶段为例，负责观察蚕这一阶段的小组，要有人负责照顾蚕，有人负责记录蚕的活动轨迹和变化，还要有人收集关于蚕的相关信息，如如何喂食，对于蚕的不同生活状态进行解读等，每一个人都要承担处于自己的责任，共同完成小组任务。

完成分组分工后，接下来就是正式活动，“蚕的生命周期”主要以饲养几只蚕，并在教室内建立观察角，由学生在固定的观察时间段内进行观察，然后将观察的数据进行分析处理和汇总，小组讨论并整理数据的具体内容，形成阶段性的结论和成果，然后由下一个小组进行下一阶段项目观察。在整体小组完成全部的观察过程后，除了小组成果外，进行信息的丰富与完善，形成具体的项目研究成果。

（三）成果展示

成果展示分为小组展示和集体展示。小组展示即各个小组对于本小组阶段性项目研究成果的展示，集体展示则是指整个项目完整的成果展示。对于小组展示而言，由于项目处于阶段性状态，不具备完整的项目结论，因此，展示的重点放在小组的观察记录工作中，集体展示已经存在了整体的项目结论与过程，因此集体展示除了记录工作的汇总外，还要谈谈项目活动的心得体会。

成果展示的目的并不是成果本身，而是通过成果展示，展示学生参与过程的心得体会，帮助学生认识并学习到教学重点与难点，促使学生通过自主学习得出学习成果，正确认识自己存在的不足和进步的地方。

（四）项目评价

项目评价则更为具体，分为个人评价，小组评价和集体评价，个人评价由小组完成，组内成员轮流对于组成某一位成员进行综合评价。小组评价由其他小组完成，根据某一组的成果展示进行具体评价。集体评价由教师来完成，通过个人评价、小组评价以及集体成果展示，对于教学成果进行评价，并对于优秀小组提出表扬与鼓励

^[2]。

通过项目评价，一方面便于教师了解每一个学生在实际项目开展过程中的具体表现，另一方面也便于教师通过集体项目成果，认识到相关教学内容中学生存在的具体问题，便于在后续的教学活动中进行解答。

三、结束语

综上所述，本文通过对于CPBL教学模式的原则以及项目式学习的具体教学开展策略探讨，分析了项目式学习开展对于学生学习主观能动性的积极意义。实际上，在小学阶段，开展项目式学习，主要目的还是为了发挥学生的主观能动性，帮助学生形成科学严谨的探究式学习习惯，在培养学生科学素养的同时，提升学生的个人能力。

参考文献：

[1] 杨玉佩,彭虹斌.基于项目学习的小学科学探究的实践研究[J].课程教学研究,2018(07):71-74.

[2] 张颖.科学课程中项目化教学的实践研究[J].小学科学(教师版),2019(05):167-168.