分析高考真题对高中历史教学的挑战与合理应对措施

分析高考真题对高中历史教学的挑战与合理应对措施

彭海涛

成都新津为明学校 四川 成都 611430

摘要：历史教师应该认识到高考真题对课程教育起到的多种影响，立足实际情况指导班级学生对学科知识进行多个层面的探索，通过课堂教学得到综合能力的有效培养。研究指出高考真题体现出多样化的变化特点，更加重视考查高中生的学科能力与情感态度的认知，让班级学生掌握基础学科知识并进行灵活性的运用。所以本文分析高考真题对高中历史教学造成的一些挑战，结合实际情况制定针对性的应对措施，希望能进一步提高课堂教学的实效性与开放性。

关键词：高考真题；历史教师；教学挑战；高中学生；应对措施

前言：历史教师对高中生开展课程教育的过程中需要革新陈旧的教学理念与学科能力培养方式，关注到高考真题体现出的变化趋势，结合实际情况制定针对性的课堂教学方案与活动计划，这样能保障课堂教学的实际效率。高考真题能体现出历史高考的变化趋势与能力考核重点，给课堂教学提供一定的指导，引导班级学生对课程知识进行多个层面的探索与实践运用。所以历史教师需要关注到高考真题对课堂教学呈现出的一些挑战，立足挑战制定针对性的教学应对措施。

一、分析高考真题对高中历史教学体现出的挑战

（一）更加重视考查学生们的学科能力，要求历史教师改变陈旧的教学方式

新高考对历史教师所开展的课堂教学起到多种影响，高考真题也影响着课程教育的方案与活动效果，重视立足实际情况开展多样化的知识讲解与能力培养。通过对高考真题进行分析得知更加侧重于综合能力的考核，给学生们的健康成长起到重要的影响。通过对高考真题进行分析得知更加关注到高中生对课程知识进行学习与实践运用的综合能力，也对学生们的信息解读与归纳总结等能力实施考核。尤其是高考真题中的开放试题更加重视考查高中生的信息判断以及情感态度等能力的考查，也关注到学生们的学科能力养成情况，应该改变陈旧的教学方式。

（二）评分标准更加具备规范性，需要历史教师开放高中学生的思维逻辑

研究指出高考真题体现出多样化的变化特点，更加重视考查高中生的学科能力与情感态度的认知，让班级学生掌握基础学科知识并进行灵活性的运用。基于高考真题体现出的变化趋势与能力考查重点，开放性试题也体现出多样化的变化，不单重视进行学科能力的考查，评分标准更加具备规范性。以得分点设定为主，评分标准不再是具体的条款，同时也更加重视高中生个性化发展的需求，不再设置唯一的评分答案^[1]。这样可以开发高中生的思维逻辑，也能避免因为评分单一化导致的丢分问题，需要历史教师关注到高考真题体现出的这一变化。

二、历史教师合理应对高考真题挑战的各项策略分析

（一）历史教师需要改变陈旧的教学方式，重视结合高中生的实际情况进行教育引导

基于高考真题体现出的各项挑战，历史教师应该改变单一化的教学方式与学科能力培养模式，重视在新高考指导下实施多样化的探索，引导学生们对课程知识进行多个层面的探索。因为传统的教学方式不能调动高中生的学习兴趣，也没有引导班级学生梳理所学的课程知识，不能应对高考真题提出的教学挑战。所以历史教师需要改变陈旧的教学方式，重视结合高中生的实际情况进行教育引导。

一方面应该对高考真题体现出的变化与能力考核要求制定教学方案，重视通过课堂教学对班级学生进行多个层面的知识讲解，立足课堂教学培养班级学生的学科能力。历史教师需要在课堂教学中对高中生进行学科能力的培养，让班级学生梳理相关的知识点，重视构建完整的知识结构以强化课堂教学的实效性^[2]。另一方面也应该关注到学术前沿的变化，引导高中生掌握最为基本的研究思路。这样有利于班级学生对课程知识进行多个层面的探索，也能立足课堂教学培养高中生的学科能力，从而运用所学的课程知识解决实际问题。

（二）结合高考真题对高中生进行解答技巧的讲解与培养，强化班级学生运用课程知识解决实际问题的综合能力

高考真题能体现出历史高考的变化趋势与能力考核重点，给课堂教学提供一定的指导，引导班级学生对课程知识进行多个层面的探索与实践运用。历史教师对高中生开展课堂教学的过程中需要关注到高考真题体现出的一些特点与对教学造成的一些挑战，综合实际情况制定科学的教学方案，引导班级学生对课程知识进行多个层面的探索与实践运用。尤其是针对开放性试题体现出的变化趋势，历史教师应该结合高考真题对高中生进行解答技巧的讲解与培养，强化班级学生运用课程知识解决实际问题的综合能力。

一是指导高中生通过课堂教学梳理相关的知识点以构建完整的知识结构。这样能指导班级学生对课程知识进行灵活性的运用，结合教材内容梳理相关的解题方案，从而保障学科知识运用的实际效果。二是指导高中生对高考真题进行仔细地阅读与分析，找寻材料中提出的一些观点或者是重点词语，然后梳理相关的信息观点。三是引导高中生从历史唯物主义对高考真题进行信息分析，对历史事件或者是人物进行多样化的评价，可以运用严密的思维逻辑与清晰的观点回答相关的问题，以此保障课堂教学的实际效率

^[3]。通过开展以上几方面的教学探索，历史教师能合理应对高考真题体现出的各项挑战，这样能保障课堂教学的实效性。

结论：通过对高考真题进行分析得知更加关注到高中生对课程知识进行学习与实践运用的综合能力，也对学生们的信息解读与归纳总结等能力实施考核。历史教师应该关注到高考真题对课堂教学造成的各项挑战，重视立足实际情况制定针对性的教学方案，重视给高中生开展更高水准的知识讲解。所以历史教师需要改变陈旧的教学方式，重视结合高中生的实际情况进行教育引导。同时，历史教师也应该结合高考真题对高中生进行解答技巧的讲解与培养，强化班级学生运用课程知识解决实际问题的综合能力。

参考文献：

[1]高秉惠，张进四.基于SOLO分类理论的高考历史试题评价研究——以近三年全国高考卷I选择题为例[J].考试周刊，2019，(48):154+165.

[2]邱明珍.概念引领以点带面——2018年全国卷Ⅰ历史试题对高中历史教学和高考复习的启示[J].高考，2019(8):136-137.

[3]林炎昌.剖析高考真题探讨高三历史复习对策——以近5年高考全国课标卷文综第24题为例[J].考试周刊，2019(22):103-104.