低年级数学游戏教学初探

楚小梅

安徽省芜湖市无为市实验小学城西校区 安徽省芜湖市 238300

摘 要：小学数学课堂上，教师适时恰当的安排和组织游戏活动，不仅能营造轻松愉快的学习氛围，不仅激发学生学习的兴趣，调动学生积极参与学习，还能发展学生的创造力，让学生在学中玩，在玩中有收获。

关键词：小学数学 低年级 游戏教学 灵动课堂

引 言

爱玩，是孩子们的天性，游戏最能吸引孩子们的注意。在教学中，教师可以依据学生的心理、认知特点和教学的具体内容，精心设计生动、有趣味的游戏，让课堂动起来、活起来，激发出学生学习最强动力。

在平时的教学中，笔者积极学习、探索，践行而有所思。下面就以几种数学游戏为例，对低年级数学游戏教学进行初探。

一、使呆板抽象的内容形象化的游戏

低年级学生由于年龄小，形象思维能力比较差。加上数学知识的枯燥、抽象，导致在普通教学方法下，孩子们对呆板的教学内容兴趣不高，学习积极性差，学得不牢，忘的却快。这时不妨恰当地引入游戏活动，不仅可以创造出轻松愉快的学习氛围，更能将枯燥、抽象的知识形象化，让学生乐于学，学得好。

最近参加一个同课异构的教研活动，课题是《认识年、月、日》。A、B两位老师都展现出自己的风采。

记忆大小月是这节课的难点。A老师课前准备充分，设计了多种记忆方法，让学生了解、背记，老师提问，会有一些学生回答，中规中矩。这一环节在课堂上占用了不少的时间，导致出现拖堂。

B老师在教学时，重点教学拳头记忆法。有较多的时间详细的用课件展示，边讲解边与学生一起指着拳头解说，细致详尽。在学生理解记忆规则后，让学生自己对照拳头记忆，与A老师的方法差不多。

在给定时间结束时，该到老师检查背诵了，教室里寂静无声，学生们坐端正，表情严肃，等待老师的检查。老师说话了，“同学们，我们来做一个游戏好不好？”咦？老师不是如我们预料的喊某某同学起来背诵，而是说做游戏！孩子们一反刚刚的严肃表情，小脸上洋溢着快乐的笑容，大声的说“好！”听得出那是他们发自内心的喜悦声音。老师制定了游戏的规则：老师说出一个月份，是大月的孩子们就拍拍手，是小月的就跺跺脚。很简单的游戏，可也让孩子们激情高涨，跃跃欲试。

游戏开始了，老师说月份，学生们做动作，随着老师说的越来越快，有的学生胸有成竹，自信快乐；有的学生一时难区分，手忙脚乱。老师再次提问：怎样能使动作做得更准确？引发学生思考。孩子们得出巧妙的记忆方法：只要记住脚底有4、6、9、11这几个月就行，二月不拍手不跺脚，其他月份都在手上。说得真好！记忆方法更是巧妙。再进行游戏时果然正确率大大提高。

整个课堂笑语盈盈，趣意横生，轻松自在。学生学习的内动力被游戏调动起来，都自觉的王知识里钻。在游戏中因为兴趣和好胜心的驱动，学生会主动思考，积极表现，借助手脚形成形象的记忆，生动、持久。

此类游戏的优点是可以全员参与，所用时间较短，可实施性很强。主要针对一些教学中抽象难记的知识点时，教师可以因材施教，设置趣味小游戏帮助学生形成形象记忆和认识。

二、让学生全身心动起来的游戏

低年级学生的抽象能力和逻辑思维能力都很弱，只能借助直观的模型或情境感知。教学中恰当的设计游戏，可以让学生乐于投入到游戏当中，积极的动眼、动耳、动口、动脑，全身心地参与，对知识形成丰富、多层次的认识，启迪智慧，积累经验。

有幸聆听过著名特级教师周卫东执教的三年级数学下册“间隔排列”一课，留下了深刻的印象。

课的开始，周老师先是用课件和生活现象向学生展示了什么是间隔排列，让学生有了一个初步的感知。接着他就开展了精彩的游戏活动：请两男两女四名学生走上讲台。提问：“你们能按一一间隔站好吗？站对了我们就鼓掌通过。”台上的学生通过思考后按要求找到自己的位置站成一排，台下的学生也不闲着，用眼看站法，动脑想对不对，动手鼓掌予以认可。

接着周老师又连续请了两位女同学上台站队。第一位女孩很快找准了自己的位置，鼓掌通过！第二位女孩只能站在第一位女孩的旁边，两人之间明显空了一个大的空档。周老师面露疑惑：“怎么了？怎样解决这个问题？”学生们积极的思索，提出要再加一名男生，站在两位女孩的中间。这时候周老师自告奋勇站进了空档，台下的学生鼓起了热烈的掌声，通过！有趣而自然，不需要教师的过多要求和提醒，学生已不自觉的融入游戏，主动动脑探索思考，形成知识点形成深刻的认识。

本以为游戏到此结束了，可是戏剧性的一幕出现了：周老师使小性子！“干嘛听你们的，我要站在那！”之后他走到了队伍的另一头（第一位是女生），询问“行吗？”学生大声的回答“不行！”最后上台的女生也跟随周老师走到队伍的另一端，站在周老师的身边。“现在行吗？”“行！”周老师又看着尾随来的小女孩“你干嘛要跟着我呀？”“我不跟着你就不能站成一一间隔排列了！”说的多好！这不是盲目的跟随，而是她经过大脑认真的思考并确认，才那么大胆的跟随着周老师站过去，自信地回答周老师的提问。

这样的站队游戏，学生很感兴趣。它拉近师生关系，更增加了游戏活动的趣味性。这让学生感到学习不是一种负担，而是一种需要，一种享受，从而唤起学生的学习兴趣。学生在游戏中积极、主动的动脑、动手、动口，快乐地参与学习的全过程，实现了课堂教学的全优化，让学生真正成为课堂的主人。

而兴趣是最好的老师，只要教师愿意走近学生，了解他们的兴趣所在，从孩子们的角度去考虑和精心设计教学，灵活开发和运用多种游戏教学手段，就可以做一名睿智的导航者，引导学生共同创造出和谐灵动的数学课堂。

三．可以将所学与生活紧密相连的游戏

数学来源于生活，生活中的一些经验可以很好的帮助学生接受、理解知识，并最终将所学应用于生活。但对于低年级学生来说，生活经验不是特别的丰富，很多知识的学习很难与生活实际联系起来，遇到解决问题时就会特别的困难。这种情况下教师也可以用游戏的方式，让学生在数学课堂上学着生活，用最直观的感受去指导学习。

大部分一年级学生购买生活物品的事基本都由家长包办，他们在生活中使用人民币的机会不多。在教学《认识人民币》知识时，遇到问题没有生活经验的支持，如教学“找回”问题就需要反复的讲，效果还不好。针对这一问题，可以组织一个教学游戏：小小超市。

事先动员学生带来一些自己的小玩具、铅笔、书本等，并在家长的帮助下贴上标签，标明价格。这样学生会了解到每件商品都是有价值的，并且不同物品的价格是不同的。学生们在家长同意的情况下准备适当的人民币（也可以用人民币的学具）进行购物。

在购物过程中组织学生扮演好买卖双方，学生在买卖的过程中切实感受到买一件商品给的钱正好要怎样给，付的钱多了就要找回一些……这些平时教学中的难点在游戏情境中学生自然的就解决了。

在游戏当中，孩子们不仅真实的感受购物的细节，体会到合作的乐趣。而且还学习到购物时要讲文明，遵守秩序；只买自己需要的，养成勤俭节约的消费习惯……让学生在课堂上学会生活。

参考文献

著作类

[1]肖川：《义务教育数学课程标准2011版解读》，湖北教育出版社2012年2月第1版。

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2016年安徽省基础教育教育教学论文