浅析农村初中数学分层教学策略

浅析农村初中数学分层教学策略

韦军垣

广西南宁市宾阳县甘棠中学 ,广西 南宁 530416

摘要：分层教学是一种遵循以人为本教育理念，关注学生个体差异的教学手段，它有助于学生的共同进步。文章在分析分层教学在农村初中数学教学中的实施意义的基础上，探究了在农村初中数学教学中开展分层教学的有效方法，提出合理划分学生层次、设定分层教学目标、确保分层问题梯度、分层设计课后作业策略。

关键词：农村初中数学；分层教学；问题梯度；课后作业

新课改要求教学应面向全体学生，使人都能获得发展，为落实这一要求，初中数学教师应摒弃以往的“一刀切”教学模式，在尊重学生主体性、了解学生个体差异的基础上，实施分层教学，落实因材施教，帮助学生获得个性化发展，提升初中数学教学质量。受城乡教育发展不平衡的影响，农村初中生普遍存在数学基础较差、数学水平参差不齐的问题，若教师采取“一刀切”的教学模式进行教学，会导致基础较差的学生跟不上进度，学习积极性受挫；学习能力强的学生需求得不到满足，制约其长远发展。将分层教学引入农村初中数学教学，有利于教师根据学生的最近发展区制订针对性教学策略、设计差异化教学内容，满足不同学习基础、能力水平学生的学习需要，促进学生共同进步、共同发展，提升整体教学质量。因此，初中数学教师应正确认识分层教学的价值与意义，积极根据学生实际开展分层教学，充分利用分层教学推动初中数学教学发展。

一、合理划分学生层次，分层设置教学目标

对学生进行合理分层是保证分层教学顺利开展的重要基础。在开展分层教学前，初中数学教师应加强对学生的关注，充分考查学生的知识基础、学习能力等情况，将知识基础、学习能力相近的学生归为同一层次，为不同层次的学生提供针对性辅导，保证学生能在其发展区内实现最大程度的发展。以“加减消元法解二元一次方程组”一课的教学为例，在开展分层教学前，教师可结合班级学生的实际情况将学生划分为A、B、C三个层次，其中A层次学生学习能力较强，学习积极性较高；B层次学生学习能力一般，需要教师给予点拨与指导，具有一定的上升空间与学习潜力；C层次学生为学困生，对数学学习缺乏兴趣，且基础较差，需要教师给予更多关注。在完成学生分层后，教师还要为不同层次的学生制订符合他们要求的教学目标。例如，针对A层次学生，其学习目标包括三项内容，一是理解消元的基本思想，二是灵活运用加减消元法解答二元一次方程组相关问题，三是利用二元一次方程组解决实际问题；针对B层次学生，其学习目标包括以下内容，运用加减消元法解二元一次方程组、掌握消元的基本思想、运用二元一次方程组解决简单问题；针对C层次学生，要求其能够运用加减消元法解二元一次方程组、掌握消元的基本思想。为不同层次的学生设置差异化学习目标，可有效引导学生在自身能力范围内努力达成学习目标，收获成就感，激发学习兴趣。

二、确保问题设置梯度，促进学生思维发展

一是由简单到复杂。受知识水平与生活经验的限制，农村初中生在接受新知识时面临一定的困难，难以客观、全面地看待问题。对此，初中数学教师应注重结合学生的认知规律设置问题梯度，引导各层次学生在自身基础上实现思维能力发展。以“一元一次方程解法”的教学为例，教师可这样设计问题梯度：一是解答简单方程，要求C层次学生回顾解方程过程，引导其复习等式性质、移项法则等知识，帮助学生巩固知识；二是解答类似题目，引导B层次学生进行知识迁移，培养学生的知识运用能力；三是启发A层次学生将几种不同的方程进行比较归纳，深化学生对方程本质的理解。在此过程中，教师不能限制学生只答某一问题，应鼓励低层次学生向高难度问题发起挑战，促进学生的思维发展。

二是由特殊至一般。初中生的思维能力各不相同，有的学生形象思维较强，有的学生抽象思维较好，教师应根据学生的思维特点设置思维坡度，帮助学生实现思维能力提升。例如，在学习图形相关知识时，教师可以让C层次的学生针对某一图形归纳其特点，让A层次学生归纳某一类图形的特点，由特殊认识过渡到总结一般规律的层面，促进学生的思维由感性转为理性。

三、课后作业区别设计，适应学生的能力水平

课后作业是检验课堂教学成效、帮助学生巩固知识的重要路径，教师应根据学生的实际水平进行课后作业的区别化设计。针对A层次学生，应以培养其数学知识的灵活运用能力为主，题目要具有较强的综合性，需运用一定的解题技巧；针对B层次学生，应以促使其熟练掌握知识为主，可将题目条件进行复杂化设计，考查其知识分析与辨别能力；针对C层次学生，应以培养模仿能力为主，所选习题要尽量贴合教材示例，检验他们能否将基础知识进行充分消化与有效运用。

一是作业难度要与学生能力相匹配。以分解多项式题目为例，该题目对于C层次学生来说难度较大，教师可设计两道过渡式题目，引导C层次学生在现有能力基础上实现不断提升，在夯实知识基础的同时，激活学习潜能，实现学困生的顺利转化。为不同层次的学生选取与其能力相符的题目，能够更好地增强学生的学习自信心，在循序渐进中提高其数学学习能力。

二是适当调整作业量。在题量设计上呈梯度递减，满足不同学生的学习需要，调动学生积极性，更好地提高作业质量，A层次学生侧重于能力拓展；B层次学生注重对基础知识的灵活运用能力；C层次学生对二次函数图象性质等基础知识的理解，能够促进所有学生均获得能力提高。

结语

分层教学策略适用于农村初中生数学学习水平层次不齐的现实情况，初中数学教师应从学生现有基础与实际情况出发，借助教学目标、教学内容、练习测试的分层设计，引导学生回归最近发展区，在循序渐进的过程中获取新知、提高能力，有效激活学习兴趣与动力，增强数学教学实效。

参考文献

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[2]李名海.分层教学使农村初中数学课堂灵动起来[J].中华少年，2018,(17).

[3]薛桂雨.农村初中小班化数学课堂中分层教学策略初探[J].好家长，2017,(33).