初中化学教学多元化探析

初中化学教学多元化探析

张娟萍

江西省万载县双桥初中 ,江西 万载  336103

摘要：新课程的基本理念要求教师在对学生进行教学时要将教学内容与实际生活联系在一起，同时，伴随着现代化的教学技术逐渐被广泛应用，在初中化学的课堂教学中引入多媒体的教学方法也是教育发展的必然趋势。因而，本文基于生活化教学和多媒体教学模式对初中化学教学的多元化进行探析。

关键词：生活化教学；多媒体教学；初中化学

1. 实施化学生活化教学

学生可以运用在学校学到的丰富多彩的化学知识，通过观察和实验探究等科学方法去了解身边的物质和变化，用化学知识解释生活，在学习过程中学会解决跟化学有关的实际问题。这就是新课程标准所提倡的将化学理论知识结合实际生活的生活化化学教学，是实现化学高效学习的方法之一。

1. 帮助初中学生摒弃片面的思维方式

一方面，初中阶段的学生以形象思维为主体思维方式，而学习化学的主要动力在于兴趣。兴趣是一切学习的主动力，只有学生对学习产生浓厚的兴趣，才能提高学习质量。初中化学教师可以通过利用化学的认知特点在实际课堂教学过程中实现生活化化学教学，将生活与化学紧密联系起来，丰富学生的社会生活经验。让学生从自己所熟悉的事物、情景以及素材中挖掘自己的知识储备，搭建化学知识平台，逐渐引导学生过渡到系统理论和学科知识上，有效激发学生学习热情，改变学生不主动学习的学习态度，培养社会责任感。初中化学教师可以通过生活化实验和学习探究活动培养学生的协同合作精神，在引导学生学习化学知识的同时，帮助学生从化学的角度了解人与自然的关系，形成科学的世界观、物质观。另一方面，化学教学生活化的教学模式帮助初中学生摒弃片面的思维方式，形成更加严谨的化学思维体系。因为生活化化学教学需要学生对生活中形象、直观的具体事物和现象等作为媒介，而这些事物来源丰富，能有效帮助学生形成更加持久、全面、稳定的意识思维，对于化学学习和应用有着重要的作用。

（二）利用化学知识理论来解决生活中的现象

传统教学模式总是枯燥乏味的，使学生在学习时难以提起兴趣，降低了学习效率。而初中阶段学生正处于对一切事物都感到好奇的年龄，因此教师可以利用初中生的特性，对化学教材及化学教学方式加以创新，结合新课程教育改革的指导内容，多运用一些生动有趣的、图文并茂的教材插图结合初中化学新教材。考虑初学者所处年龄和思维特点，教师的教学语言要更切合实际学习生活，通俗易懂，教材内容也要更重视对学生学科基础知识和技能的学习上。初中学生相较于小学阶段的学生具备一定的生活经验，因此教师要善于将生活中的知识利用化学知识理论来解决。这种教学方式不是单一枯燥地列举一些生活中和化学相关的物质或现象，要有目的地对教学材料进行选取，将学生熟悉的具有化学知识点的事物作为教学内容，引导学生发现并提出问题，再利用化学知识解决，开拓学生的知识视野。其次，新课程标准下的初中教材增加了很多的科学探究内容，引导学生经过多种渠道来获取化学知识，培养动手实践能力，在切身实践探究学习中获得学习成果，感受到学习成就感，体会化学的神奇，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习意识和动手能力，有助于学生形成终身学习的意识和能力。

2. 实施化学多媒体教学

伴随着社会的飞速发展，教育改革也更深一步地发展，只是采用传统教学已不能达到教育改革提出的要求，伴随着现代化的教学技术逐渐被广泛应用，在初中化学的课堂教学中引入多媒体的教学方法是教育发展的必然趋势。

（一）多媒体动态化内容可以激起学生的学习热情

初中这一阶段的学生正值青春期，性格相对较为活泼，化学学习的内容多为静止的图片，是很难引起学生的注意的。这时在课堂教学中引入多媒体就可以把静止的学习内容变为动态的内容，对教学内容进行完善和丰富，进而激起学生的学习热情。化学课堂教学中引入多媒体技术可以更好地提升学生对于学习的自主性，让学生的思维方式更加活跃，充分地激起学生学习的内在潜质。比如，在进行“水电解方程式”的课堂教学时，需要运用多媒体，联系教材内容中的图片展示水电解方程式中的配平。演示一个天平，天平的左侧是水分子，天平的右侧是氢分子和氧分子，这时天平的两端是不平衡的，随之在天平左侧放入水分子，右侧放入氢分子，这时天平的两侧仍是不平衡的。运用动态的影响对这一过程进行演示，可以更好地激起学生学习的热情。再比如，在进行CO化学性质的讲述时，由于CO是一种可燃气体且有毒，使用多媒体来呈现CO的两大特点，和现实的化学实验对比，更加安全与环保。多媒体教学的方法使传统化学课堂的无声到现在的有声、由无形到有形这一系列变化，充分地展现出了多媒体教学所具有的绝对优势，更好地提升学生学习化学的兴趣。

（二）多媒体技术有助于教师开展交互式双向教学

信息技术的发展为教育教学改革提供了更多便捷，也为化学实验教学提供了新思路。因此，化学教师可以将多媒体技术充分应用到化学实验教学过程中，充分发挥多媒体技术图像、动画、声音和视频的多种感官作用，丰富学生的感知能力，扩展学生知识面，增加他们对化学实验的兴趣。同时对于部分无法让学生亲自完成的实验，比如，必须用精密仪器操作的实验或者比较危险的实验可以采取多媒体技术给学生呈现实验过程，例如，通过视频观看分子的分解和原子的组合过程，如果单凭老师的口述和讲解，无法给予学生直观的感受，学生只能了解大概，而多媒体视频教学可以完美地解决这一问题，不仅能细致地观看分子和原子运动的全过程，教师还可以随时暂停视频进行讲解。另外多媒体技术也有助于教师开展交互式双向教学，让学生积极参与到化学实验过程的讨论中，促进学生积极思考，主动探究，大大提高了教学效率。

3. 结束语

综上所述，教师要善于运用生活化、多媒体等多元教学方式，将更多的教学方式完美地融入到初中化学的课堂教学中。发挥好不同教学方式的优势，提升课堂教学的效率和质量，使学生全面综合地发展。

参考文献

1. 高春红.多媒体在中学化学教学中的尝试[J]. 都市家教，2010（5）：181.

2. 杨守萍.初中化学教学生活化研究[J].好家长，2017（63）：165.

3. 孙海霞．初中化学探究性实验的有效教学策略研究［J］．课程教育研究，2016( 20) : 157．