问题式教学在高中地理课堂的实施策略

刘树魁

长治市上党区六中 ,山西 长治 047100

摘 要：高中地理是学生学习和生活中非常重要的一门学科。教师可以采用新颖的教学模式，引导学生有兴趣地参与课堂教学。问题式教学是一种有效的教学方法。教师可以通过提问来锻炼学生的思维能力和知识发展能力。这样既能促进教学质量的提高，又能使学生在轻松愉快的状态下学习。本文主要分析了问题导向教学的实践，并在此基础上进行了进一步的思考。

关键词：高中地理；问题式教学；教学实践

在学习过程中，问题意识的培养非常重要。如果学生有问题意识，就可以促进学生自我思维能力的提高，同时，也可以提高学生的学习积极性，更好地融入到思考和解决问题的过程中。高中阶段是培养和培养学生思维的重要时期。在此期间，高中地理教学应注重培养学生的问题意识和思维能力。问题导向教学主要是以问题为基础，引导和培养学生的思维。

一、创造情境解决问题

问题导向教学有其相应的过程。首先，教师应该善于提出灵活的问题。提问的最佳方式是迅速抓住学生的注意力，激发学生探究问题的欲望和热情。只有这样，我们才能形成一个良好的教学起点。问问题有很多种方法。教师也可以使用各种教学资源或辅助工具。首先，教师可以根据情况创设问题，提出问题。这种提问方式不仅容易让学生接受，而且能迅速激发他们的思维，使他们积极探索问题。教师最好在教学准备阶段找到合适的资源。例如，他们可以找到与教学主题相关的辅助材料，如图片、视频或文本。在教学之初，他们可以先把内容呈现给学生，然后提出问题，然后让学生探究问题，探究问题。这种教学组织设计将使整个课堂更加紧凑，充分利用有限的课堂教学时间，使学生的思维能力和问题探究能力得到很好的锻炼。

二、分析和解决课堂互动中的问题

问题式教学模式提倡通过师生互动解决问题。它改变了以往单一的教学模式，鼓励学生集中思想，表达自己的观点，使学生对地理知识的理解更加准确和深入，取得了良好的教学效果。因此，在问题式教学模式下，教师应合理安排课堂讨论，提出讨论主题，组织学生以学习小组的形式进行分析讨论，共同探讨解决方案，活跃课堂教学气氛。例如，在讲授“城市化对地理环境的影响”时，教师可以要求学习小组讨论为什么该事件导致一个城市79人死亡造成如此严重的后果。在学习小组讨论的过程中，教师应加强与学生的沟通，引导学生从自然因素和人为因素的角度进行思考，让学生接触到自己的现象或事件来探究这个问题。讨论结束时，老师要求每个学习小组公布讨论结果，并与其他小组交换意见。最后，老师做了点评和总结。

三、根据学生学习能力合理设置问题难度

不同学习能力的学生对难题有不同的态度。具有较强学习能力的学生希望通过回答问题形成不同的观点，加深对教学内容的理解，而学习能力差的学生需要打下坚实的基础。在此基础上，充分了解学生的学习能力和学习需求，根据学生的学习能力合理设置问题的难度。

以《工业生产与地理环境》教学为例，可以看出工业生产是造成生态环境污染的重要因素。根据学生的学习能力，教师提出的问题更侧重于激发学生的思维发展，如“对工业生产污染生态环境的对策有何看法和看法？学生不仅需要根据自己的生活经验提出切实可行的建议，还需要与教材内容相衔接，从更深层次上实现问题的升华。在这个过程中，可以促进学生思维的发展，形成对教学内容的新认识。

四、运用先进科技手段开展问题导向教学

多媒体技术的应用可以激活高中地理课堂的教学气氛，丰富地理教学内容，使地理信息的表达更加丰富、生动、直观、多样化，实现抽象地理事物的可视化、静态地理的动态形象化、地理信息的动态化、地理信息的动态化、地理信息的动态化、地理信息的动态化、地理信息的动态化、地理信息的动态化等模拟复杂的地理过程，从而吸引学生思考。当学生现有知识与信息体验出现矛盾时，多媒体的应用可以使地理信息的表达更加丰富、生动、直观、多样化，问题自然产生。激发学生的问题意识，让学生在发现问题的过程中分析和思考地理问题，从而找到答案，促进学生地理素养的提高。

五、小组讨论与合作学习

教师将全班分成4-6个小组，讨论每个成员得出的结论，在回答问题的过程中提出问题，并一起讨论。在这个过程中，学生交流自己的学习成果，比较别人的结论和自己的结论的差异，反思自己。还可以辩论，增强学生的记忆力，学会多角度思考，提高学生回答问题的能力。每个小组的代表在黑板上画出洋流的草图，由老师和同学讨论和修改。教师也可以随意选择和提问。小组将回答当前的名字，并进行有趣的知识竞赛。这种教学设计可以提高学生的学习积极性，有利于确立学生的主体地位，活跃课堂气氛，提高教学质量。

六、合理评价学生学习成绩

学生自主学习和交流后，教师要及时组织学生的学习成果。在此基础上对学生的答案进行总结，然后教师进一步进行相应的归纳和总结，并提出最终结论。其实，这也是一个判断学生自主学习成绩的过程，使学生能够更全面地认识问题，在教师的指导下解决许多问题，纠正自己的错误观念。学习效果的综合评价还可以使教师有效地提取课程教学的核心知识点，并结合具体问题分析这些知识点的体现和应用，从而加深学生在教学实践中对学习内容的掌握。

结束语：

综上所述，基于问题的教学与实践是一种比较新的教学模式，它以问题为中心，让学生通过问题来探索和寻找答案，提高了学生的学习积极性和主动性，也改变了学生的学习态度，使他们更加注重学习的应用和社会的发展。在高中地理教学中，问题导向教学与实践的应用为地理学习提供了保障。为了实现有效教学，教师必须明确教学目标，提出合理、积极的问题，把教学要求与学生自身特点相结合，充分发挥学生的主动性，使学生成为学习的主体，从而实现有效的教学活动，提高教学质量。

参考文献

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