交互型微课件在高中生物教学中的应用探讨

交互型微课件在高中生物教学中的应用探讨

许美红

广东省河源市紫金县紫金县第二中学 广东 河源 517000

摘要：在当今日益激烈的社会竞争中，人们迫切需要一种高效的生活方式，这就是为什么各种各样的微事物已经出现的原因。同样，对于面临上升学压力的高中学生来说，他们迫切需要解决如何在课程多、时间少的情况下中有效学习的问题。根据学生的需求，微学习这种新的教学方法开始逐步进入人们的视野。当前，微视频是学生进行微学习的主要材料，大多数学者致力于微视频的研究，但微视频的交互作用相对较弱。教育过程是信息的双向传递，教育过程的有效发展离不开各种交互性活动。

关键词：高中生物教学；交互型微课件；设计

生物学是自然科学的一个分支，其研究对象主要包括生命的本质和现象，以及生物学的起源和发展规律。这就要求学生不仅要学习生物学来观察宏观世界，而且要探索微观世界。此外，生物学本身是一门有趣的学科，但是生物学的内容，尤其是其微观领域，通常包含许多非常复杂和抽象的概念和过程，这些成为学生学习的最大障碍。如果问题不能长期解决，一些学生将失去学习兴趣。学生需要直观的学习资源，以直观的方式显示这些细微变化，以便学习者能够真正理解知识，而不必死记硬背地获取知识，并帮助学习者更好地完成知识的构建。学生需要获得有效的实时反馈，以帮助学生了解他们如何掌握此模块，以提高他们的学习兴趣。

一、交互型微课件概念

交互的本质是信息循环，即信息双向交流的过程。只有当信息从参与者开始并返回给参与者时，才可以认为交互正在进行。教学过程实质上是一个互动过程。 交互式微课程的本质是一种具有互动性和小型性的教育资源。交互式微课程尤其是内容短、学习时间短，对学生学习情况的及时响应。它是一种学习资源，汇集了信息传递和与学习者交流的分散、微型化和主题化的特征。它的形式包含各种信息，例如文本、图像、音频等，这些信息可以充分调动学习者的多种感觉，使具有不同感官优势的学习者获得相对较好的学习成果。

二、交互型微课件的设计原则

(一)科学性原则

这是设置所有教材时必须遵循的原则。科学性主要体现在两个方面，首先，它体现在教学内容上。教学内容的选择应符合课程标准的要求和学生认知发展的特点，并且教学内容不应存在科学错误。其次，它体现在微课程的发展中，它必须符合学生身心发展的特征和规律，与学生的日常工作习惯相适应。

(二)选择性的原则

并非每节课都适合交互式微课程，也不是每节课的所有内容都适合交互式微课程。在设计过程中，微型课程的制作应基于对教科书内容和课程标准的全面而全面的分析。通过分析确保每条内容都适合学习和教学，然后为不同类型的交互式微课程设计选择合适的内容。

(三)强化性原则

学习过程是一个行为塑造过程，行为塑造必须遵循这一原则：学习者需要在能力范围内得到加强。实时加强学生的学习行为，不仅可以使学生了解自己的知识，掌握这一部分的知识，避免学生再犯这些错误，还可以激发学生的学习兴趣，并保持学生积极向上的心态，准备学习为更好地学习以下内容打下基础。因此，在开发交互式微课程的过程中，应注意为学习者提供实时强化，增加学习者与学习材料和学习界面之间的交互作用，以便学习者可以在这种交互情况下完成学习任务。

三、交互型微课件在高中生物教学中的应用

(一)讲解专题知识

在高中进行生物学教学时，教师在解释主题时应使用微课程形式来掌握知识。同时，在过程中与学生互动以加强他们的理解。以“细胞器”为例：

在第一阶段，教师可以将其分为9个小模块，分别解释每个模块，将其记录在视频中，然后以视频的形式展示给学生。

第二步是将该视频转发到微课程平台，以便学生可以通过观看视频学习和理解知识。

在第三阶段，老师进行发布与微课程相对应的练习，然后学生执行老师分配的练习。

在第四阶段，学生向老师询问他们的学习成绩后，老师将对其进行分析，并找出可以改善学习的方面。

在这个过程中，教师不仅将大量知识转化为易于学习和记忆的小知识，而且使教学形式“活跃”起来，并使学习者实现学习目标。同时，该模式还为学生提供了练习的机会，并达到了提高知识水平的目的。

(二)问题探究

在高中教学中，培养学生获取知识的能力是一个重要的教学目标。在此目标下，学生不仅要保持对知识的好奇心理和探索欲望，还要不断提升自己的实际操作能力。因而，教师可以采用微课的形式，让学生明自探索的方向和要点。以“哺乳动物红细胞”为例:

第一步，明确目标。教师预先找准探索的目标，给学生指明探索的内容和方向(水分进出哺乳动物红细胞的状况、质壁分离和复原的过程等)。同时，教师也可以为学生指明资料查找的具体内容，让学生少走弯路和错路。

第二步，资源展示。教师可以将学生需要的资料整理成链接形式，并利用教室内的多媒体将其展示给学生，让学生从中筛选对自己有用的资料。

第三步，活动设计。教师根据教学需求和本班的实际情况，根据小组合作学习的要求，将本班学生进行分组，同时明确每个小组内学生的具体分工是什么。同时，为提高学生探究活动的质量，教师还应该将本次探究活动制成表格(内含活动的目的、意义、流程、分工等)，将其以课件形式展示给学生，并指导学生在活动结束之后完成表格。

第四步，教学反思。教师在活动结束之后，要及时检查活动表格，从表格中发现问题，并思考解决问题的措施。

结论

生物学是严肃和生动并存的学科，尽管其内容存在于学生的认知范围内，但仅限于“听闻”状态的理解。因此，在教学过程中，教师应学习有效的方法，将“听到的东西”升华为“理解的东西”，并积极使用微课程，使学生在交流和参与中体验生物学的魅力。

参考文献

[1]陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J].中国远程教育,2004

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