新课标下提高高中生历史核心素养的途径探索

新课标下提高高中生历史核心素养的途径探索

李玲玲

山西省晋城市凤鸣中学 048000

摘要：现如今，每一个学科都陆续对“核心素养”这一概念进行阐述，因为每个学科之间是有很大差异的，所以核心素养也是大不相同的。针对历史这一学科来讲，核心素养包含的就是史料的实证、时空的观念、对于历史的理解、对于历史的解释，以及关于历史的价值观。这样就需要老师在课堂的教学过程中，不仅仅要表现当中的人文性这一特点，同时还需要探索其综合性以及实践性。

关键词：核心素养；高中历史；教学策略

引言

素质教育要求教师培养学生的核心素养，主要包括学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及学生的家国情怀，让学生通过学习历史知识，探究历史内容，分析历史事件，掌握正确的学习方法，形成科学的情感态度和价值观，从而能够在提升学生基础知识水平的同时，培养学生的涵养和技能。

一、高中历史核心素养的内涵

核心素养指的就是学生在学习理论知识的过程中，逐渐形成的必备品质和关键技能，是学生知识技能和情感态度的综合表现。而历史是发生在过去、真实存在的事件，也是传统文化的一个积淀。在高中历史教学中培养学生的历史核心素养，主要包括学生的唯物主观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，可以帮助学生形成正确的价值观和时空观念，开阔学生的视野，发展学生的思维，养成学生依据发言的好习惯。为此，教师需要转变自己的教学观念，明确学生的主体地位，以激发学生的学习兴趣和积极性为首要教学任务，培养学生自主学习的意识和能力，进而全面促进学生历史核心素养的形成与发展。

二、高中历史教学的现状

首先，老师对教材的内容没有创新。在当下高中历史的课堂教学中，老师大多数只会依据教材来教学，课堂教学的内容大部分都是运用教材中的内容。单纯针对教材的内容进行讲述，使得学生可以真正接触到的历史知识少之又少，造成学生学习的知识很受局限。况且历史的教学内容都是离学生现在比较久远的，就使得学生难以用不同的角度思考问题，长此以往，课堂的教学会一步步瓦解学生对历史最初的兴趣。其次，老师教学方式过于单一。大多数的老师都会受到应试教育所带来的影响，使得课堂的教学模式单一。灌输式教学是提不起学生学习的兴趣的，学生对事物的主观思考能力受到限制，课堂的气氛过于沉闷，打压了学生学习历史的积极性，更加影响高效课堂教学的形成。

三、提升学生核心素养的措施

（一）运用多元化教学模式，发掘历史史料，奠定培养学生核心素养的基础

课堂教学本身应该是丰富多彩的。只有这样的课堂，才具生命力，才能深深吸引学生的注意力，让学生不由自主地融入到新知探究中，从而为学生核心素养的培养做好铺垫。高中历史教师要善于利用历史史料，通过多样化教学拓宽学生学习历史知识的途径，还原历史知识的本来面貌，引导学生总结历史学习的规律，从中提炼出知识的精髓，归纳出历史结论，让学生深层次地剖析出历史知识的本质，从不同的角度更全面地认识历史知识，理清学习历史的思路，提高学习效率，培养核心素养。例如，在“两极世界的形成”的课堂教学中，教师可以通过漫画的形式，再现美苏争霸的场景，然后以探究的形式，让学生对“铁幕”“冷战”进行分析，最后呈现当前世界的格局形势，让学生全面理解当今国际关系变化的状况，对知识进行延伸。

（二）开展丰富多彩的课外活动，增强学生求知探索的精神

当今的教学方向与教学重点，从重结果转向重过程，从重成绩转向重优势与特长。开展丰富多彩的教学活动，一方面可以调动学生学习的积极主动性，更有利的是让学生感受到学习也不仅仅限于课堂上或者是书本上，而是要让学生更多地了解外面的世界。有句话讲得好，今天的开始就是明天的历史。我们一定要告诉学生，我们现在做的每一件事都将在未来的某个时间成为历史，或者是一个改变历史过程中重要的节点。例如，在开展“历史长河，源远流长”的课外学习活动中，我们可以让学生结合本单元的学习内容，找出有影响力的历史事件，或者是影响当时发展的历史人物。这样不仅让学生充分地掌握课本知识，还可以开阔学生的视野，让学生主动搜集课外资料，去探索了解在当时的历史背景下人物所包含的情感。学生在学习过程中掌握自身的学习技巧，一方面提升学生的综合学习能力；另一方面，还可以培养学生的史料实证、时空观念等核心素养。

（三）创设教学情境，感知历史事实

学习历史的第一要素，就是要尊重历史事实，能够对历史事件进行客观的评判，深入感知历史事实的存在。历史代表着过去，是学生所不熟悉的时空领域，而现代科学技术的飞速发展，带领人们走进了信息大爆炸的时代，学生通过网络接触到各种曲解的文字描述、翻拍成电视剧的历史事件等等，使学生对历史事件的事实和古人真实的思维、想法等无法产生正确的认知和理解，非常不利于学生历史综合素养的培养。为此，教师在教学过程中可以结合教学内容，为学生创设相关的教学情境，以此来激发学生的情感共鸣，带领学生正确看待历史、感知历史，进而有效培养学生的唯物史观、时空观念、家国情怀等历史素养。例如，在教学《辛亥革命》相关历史的时候，学生由于受到影视作品的影响，对于这一时期所发生的英雄故事，更多的是当做一个精彩故事来听的，对于历史人物的认知也仅限于演员的表演，并不能深切感受历史事件所带来的震撼，无法有效唤起学生的爱国主义情怀。因此，教师在教学的时候，可以利用多媒体为学生播放一些相关社会背景下的历史纪录片内容，为学生创设一个特定的历史情境，加深学生的感受，激发学生的爱国热情，然后再引导学生对历史事实进行深入了解和深切感知，从而能够帮助学生将所学的历史知识内化为学科素养。

（四）教师重视课后总结与反思，不断提升教学水平与能力

一堂精彩的历史课展现的是教师的教学水平以及师生的配合默契程度。一节好的历史课需要师生之间共同去打磨，在教与学的过程中，共同促进高效课堂的发展。课后，我们教师也要不断进行反思，因为没有完美的课程，只有更加完美的课程。教师要从学生的掌握程度和自身的教学模式为出发点，提升自身的教学能力，这有利于提升课堂效率，逐步构建高效课堂。例如，高中教师可以组建教师研究讨论小组。针对本年级历史课程中可能出现的问题或已经存在的问题，抑或是教学中遇到的教学重难点，教研组成员之间进行讨论分析，采用逐步击破的模式，化整为零，攻克难题。在此过程中，教师不仅可以提升自身的教学水平与教学能力，还可以真正地解决课堂教学中所遇到的棘手问题。

结束语

总而言之，在高中的历史课堂教学中培育和提升学生的核心素养是十分必要的。老师需要增强自己的工作能力以及历史素养，使用较为有效的教学方式，不断创新课堂的教学内容。使用各种可以帮助教学的手段，调动起学生学习的主动性，让学生可以理解和掌握所学的知识，提升学生学习历史的能力和水平，使得学生可以全面健康地发展。

参考文献

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