基于元认知策略的地方高校学前教育专业英语语音教学探索

基于元认知策略的地方高校学前教育专业英语语音教学探索

王雪

江门幼儿师范高等专科学校 广东江门 529000

摘要：英语语音是英语学习的重要内容，英语教师精准的语音素养，能够有效的帮助英语学习者掌握正确的语音技巧。本文基于元认知策略，浅谈如何帮助高等专科院校学前教育专业的学生提高英语语音的综合素养，有效督促该专业的学生能够全面的掌握英语语音的发音技巧和相关的理论知识，提高该专业学生的英语综合能力。

关键词：元认知策略；学前教育专业；英语语音；教学探索

引言：初入小学之前的学前阶段，儿童对英语的学习主要是通过模仿来获得英语启蒙教育，而学前阶段的儿童一旦形成了语音习惯，在以后的英语学习中,英语语音习惯也很难纠正过来。高等专科院校学前教育专业的学生在毕业之后将踏上幼师岗位，他们对幼儿的英语启蒙担负着重要责任，对幼儿的英语语音启蒙也发挥着重要的引导作用。为此，学前专业的学生除了应该具备最基本的幼儿教师素养的同时，还需要能够创建英语语言学习环境，帮助幼儿提高英语学习的兴趣，让幼儿在英语启蒙阶段能够感受正确的英语语音发音技巧。

一、元认知策略相关概述

元认知一词出现的时间在二十世纪七十年代，是指学习者对学习过程的认知和学习结果的认知以及与学习有关活动的认知，其中包括学习者对正在发生的学习活动从动态角度和静态角度以及二者相互作用方面进行认知，与此同时，学习者还能对认知结果做到积极的监测和引导。为此，元认知对于学前阶段儿童的理解和学习等综合素养的培养具有不可取代的作用。对高等专科院校学前教育专业学生进行元认知策略的培养，能够有效引导该专业的学生具备英语思维能力和提高英语语音水平。

二、利用元认知策略进行学前教育专业学生英语语音教学的意义

（一）有助于学生掌握正确的英语语音

元认知提供理论基础和有效的方法帮助学习者学会学习，让学习者掌握有效的方法提高学习效果，由此可知，元认知策略是一种学习方法，它可以帮助学习者正确的掌握知识和正确的运用知识，元认知策略通过合理的学习规划和引导以及检测等方式来指导学习者的英语语音发音方式。根据元认知策略的理论，学前教育学生可以在英语课堂上把握整体的语音学习的全过程，练习英语语音，推动自身英语学科的学习。

（二）元认知策略的灵活使用有助于提升学生的学习效果

部分教育学者认为，学生要想运用元认知策略取得最佳的学习效果，需要通过对内因和外因的有效调节，来不断的调整学习者的学习意识和学习方式，通过内外因的协调发展来最大效率的激发学习者的英语语音学习效果。为此，在课堂之上灵活使用元认知策略反馈和监测在自身英语语音教学中学习，并且可以提出有效的针对学习问题解决的方法，调整学习方法，提高学习效果，有助于学生在学习过程中形成系统化的认知，提高学生对于英语语音的认知水平。

（三）有助于学生提高语言综合应用能力

元认知策略所涉及到的语言学习范围主要包括写作，词汇，阅读，听力。通过元认知策略来研究英语语音教学效果，主要是研究提高英语专业和中小学教师的语言综合能力。学前教育学生作为幼儿园教师甚至是中小学教师的后备军，学好英语语音是相当重要的。我国将元认知策略应用于英语语音教学中的实践教学经验尚不是很丰富较少，运用元认知策略研究英语语音的教育，有助于学前教育专业的学生打好坚实的语言基础，提升自身的语言综合运用能力。

二、利用元认知策略进行学前教育专业学生英语语音教学措施探索

以广东江门幼儿师范高等专科学校为例，学校中的学前教育专业是该院校的特色专业。该专业的学生在走向幼师的工作岗位时担负着对幼儿的英语语音启蒙的重要教育工作，对幼儿终身的英语语音发音起着启蒙和指导的作用，为此亟需对学前教育专业的学生进行英语语音的教学，来提高该专业学生的英语综合能力。而元认知策略能够有效的帮助学生进行英语语音的培养，在提高英语语音能力的同时，也能够认识到元认知策略的重要性，让其掌握正确的英语学习方法。

（一）运用提问单确定加强学生自我反思

基于元认知策略，教师引导学生制作出语音自我提问单。让学生在英语语言的学习中，通过自我提问的学习方式进行学习方法和学习效果的反思，从而有效的帮助该专业学生解决自己语音学习过程中的不足之处。而学生在制作自我提问单时，应该根据英语语音的教学目标来制定合理和有效的自我提问内容。

例如，学生在制作语音的提问单之时应当首先明确英语语音的特征。然后根据提问单确定自己的学习计划。例如，广东江门幼儿师范高等专科学校一学生制定的提问单中的几个问题如下：

（1）应该针对英语语音教学任务自省爆破音如何发音？

（2）怎样将音节区分开来？

（3）对重音节和弱音节二者如何进行正确的区分？

在自我提问之后，学生针对自己的学习情况，进行了自我提问式学习。依据提问单一一扫清自己的知识盲区。在这之后，该学生向教师请教，教师指导其错误之处，以此提升自己的英语语音综合能力。

（二）提问、引导加强学生共进意识

教师应该指导学前教育专业的学生采取相互提问的方式进行英语语音的学习。英语教师可以让学生以两个人为一小组，针对提问单中的问题进行相互提问来学习英语语音，在相互提问的英语学习过程中来培养学生的英语思维能力，让学生掌握正确的元认知策略的英语语言学习方法，认识到元认知策略的重要性，提高元认知策略运用能力。

教师可以针对自己的英语语音教学内容和教学任务开展以英语语音为主题的英语知识讲座，在讲座中，英语教师不仅要传授学生最基本的英语知识，同时也要给予学生进行元认知策略知识理论的讲解，让学生正确的掌握元认知知识。与此同时，为了提高学生的元认知策略的实践能力，在专题讲座中，英语教师可以将元认知策略方法和英语语音的教学内容有效的相结合。高效培养该专业学生的英语语音学习习惯，同时也能够帮助学生在英语学习中进行英语方法和英语学习效果的监控和管理，英语教师可以引导学生利用记笔记的学习方式来检查自己的学习效果。

例如，教师在课堂之上将自主权交给了学生，让学生根据提问单进行了互相的提问与学习，学生对语音、重音等知识的薄弱点进行了自我检测。学生还在互相提问的过程中开拓了眼界，明白了自己的不足之处。之后，教师对学生的通过提问之后学习英语语音知识进行了检测与纠正。在这个过程中，学生与学生之间做到了互相进步、互相扶持，加上教师的指导，学生自然得到了长足的进步。

（三）勇于表达加强学生的学习自信心

教师组织学生用自己的语言方式将英语语音学习过程中出现的问题表达出来。这样不仅能够有效的完成教学任务，而且还能帮助学生正确和快速的解决英语学习中出现的问题。让学生在解决英语语音学习问题的过程中自省自己的英语语音学习思维。学生在陈述问题和解决问题的过程中，教师应该针对学生的学习内容和问题提出正确的应对方法。同时，教师还可以针对自己的教学任务提出针对于英语语音的假设问题，组织学生共同探讨该问题，可以指导学生在英语语音学习课堂中，表述自己对用语音学习内容的想法。

例如，教师为了增强学生的自信心，可安排学生轮流上台发言陈述英语语音知识，同时让学生表达自己对于实习和就业的意见。教师和其他同学在讲台下面一边观察了上台发言学生的英语语音学习思维，并且对该学生的英语语音学习方法和语言学习思维进行合理的评价，在讨论之后，教师对上台的学生给予了正确评价以及知识层面的深度引导，使学生增强了自信心、掌握了英语语音方面的知识。

结束语

综上所述，元认知策略对高等专科院校学前教育专业的英语语音教学具有十分重要的作用。教师应当探讨运用 元认知策略进行语音教学的方法，使学生能够在联系之中增强自身的自信心，掌握坚实的英语语音基础。

参考文献：

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[2]吴彬.应用型人才培养模式下的高校学前教育专业英语教学研究[J].海外英语,2019(17):108-109.

[3]吴俊芳,欧阳慧.浅谈学前教育专业英语语音教学[J].才智,2013(20):128.