高中语文小组合作教学模式的应用于实践探索

高中语文小组合作教学模式的应用于实践探索

李福林

青海省 西宁市湟中区第一中学 811600

摘要：随着当下新课改的顺利实施，传统的语文课堂教学模式已经不能适应学生发展的各方面需求，因此急需要改变当前的教学实践方式。而在高中的语文教学过程当中，小组合作则是一种极为有效的教学方式与手段，因此有必要将小组合作的组织及实践模式进行探讨并进行深入的分析，以促进小组合作学习更顺利的开展，提升整体的语文教学效果和质量。本文将着眼于当下小组合作学习在高中语文教学过程当中的现状分析，并研究其目前存在的问题，对问题进行深入探究，给出相对应的解决策略，从而在根本上提升整体的高中语文教学课堂质量，为高中语文教学适应当下新课改环境贡献个人力量。

关键词：高中语文；小组合作学习；创新研究

引言

随着当下全国范围内的新课程改革如火如荼的推广，广大教师也及时的将新课改的要求融入课堂教学当中，用新课改的教学理念来督促自身教育模式的改变与优化，从而改变传统的较为落后和陈旧的学习方式。小组合作学习作为一种能够有效的刺激学生主体多样化多元化、激发学生主动学习的积极性的学习方式，其正随着课改的逐步推进，而日渐深入进当前的一线课堂当中。而小组合作学习如何要在落在实处的基础之上，来激发学生们真正的学习兴趣和学习情感，更好的融入小组合作学习氛围当中，这是一线教师目前急需要处理和解决的问题。

一、小组合作学习介绍

小组合作学习模式指的是以小组为课堂学习主体的一种教学模式，其提倡学生在开展学习的过程当中进行合作学习，鼓励学生之间的互相进步和合作探究。旨在以小组辅助个人达到共同学习的目的，这种学习方法能够有效地改善课堂中的学习气氛，形成一种浓厚的学习兴趣。这种合作型探究型的学习方式，在学生的自主性学习基础上，来促进学生的整体性发展，通过互教互学和彼此之间的信息交通互换，不仅能实现学习上的共同进步，也能实现心灵的交流和情感的沟通，促进学生交互式提升，多元化发展。

就其本质，小组学习是在适应当下新课改潮流趋势之下的一次对传统课堂教学模式的扬弃和改造，通过革新之前陈旧枯燥的课堂教学行为，并且对课堂教学模式进行不断的创新和研究，从而推动课堂教学发生崭新的变化，促进学生的学习进步和教师的教学方式改进。

二、小组合作学习的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义教育理论，即是强调学生在课堂教学中的主体地位。认为在课堂教学当中，学生是进行学习活动的主要主体，通过学生个人自行对学习内容的积极探索，而使其在脑海中实现对知识的自我建构。建构的要素不仅包括学习内容本身，也包括其学习场景，学习对话及意义等多个方面。这种学习理论强调个体与环境之间的相互作用，意义建构是建立在主动建构者在知识主动学习的过程当中，与外界环境相互作用的情况下而实现的^[1]。这启发教师应该要构建有效平等开放互通的课堂，形成一种民主开放的教学氛围，从而实现学生的主动学习。

（二）教学互动理论

教学互动理论强调主体之间的交流和互动，这种互动不仅仅是师生之间的，也包括学生与学生之间的交流互动。它是一种单向与双向多向并存的一种教学互动方式，在这种互动关系当中，能够构建出一种师生平等的互动氛围，在明确课堂角色定位的前提之下，又能够构建出一种平等的交流关系。当下的小组合作形式，能够体现其理论的应用小组合作学习模式，在明确共同的课堂教学目标之后，教师负责创设教学环境与引导教学方向，学生则负责展开讨论和分享各自的知识与见解。

三、合作学习小组的应用方法

（一）优化教学设计

在进行小组合作学习的过程当中，教师必须要制定一份行之有效的教学设计，通过这份合理的教学设计，实现教学目标，保证教学质量和效果。因此教师在具体的课堂开展环节中，首先要对教学设计的主题进行把握，要根据本节课堂学习的知识内容来进行对主题的合理筛选^[2]。在进行主题筛选时，也要注意主题能够符合学生该年龄阶段的理解能力和兴趣爱好，可以选择诸如时事新闻、热点话题等作为主题，让学生进行合作分析，在能够达成本节课课堂目标的同时，又能够保证学生讨论的话题与实际生活有更加密切的联系。

（二）创新教学活动内容

在小组合作教学的进行过程当中，若要保证教学质量与效果，则必须创设出新颖有趣且实施高效的教学活动。小组合作教学模式是一种教学的工具与手段，而影响教学好坏关键因素即是教学手段所应用的内容。教师在组织小组合作开展的过程中，必须要对教学内容进行深入的把握和拓展，以此来创设出新颖有趣的教学活动。例如教师可以组织学生对特定的时事新闻来进行个人观点的抒发，展开诸如辩论会及小组合作阅读的形式来开展问题的讨论和信息的交流，这样既能够使学生积累到丰富的学习资料，又能够使学生有充分的个人意见的发挥空间^[3]。

（三）明确师生角色定位

在传统的课堂教学模式当中，教师往往是课堂学习的主体，学生无法发挥自己针对于学习内容的主观能动性。而在小组合作教学模式的开展环境当中，要注重学生是学习的主体，而教师充当的更多是课堂纪律的管理者及知识的建构者。应充分给予学生在小组合作学习时的自主探究活动限度和合作学习的广度与外延。教师充当领路人的角色，在课堂教学当中，更多的是把握课堂的节奏，引领学生小组合作学习的方向，进行有效的引导和适度的提醒来处理角色定位的问题，从而能够使小组合作学习的效果更为明显。

结语

综上所述，小组合作作为新课标改革环境之下一种有效的教学方式，其在高中语文教学中的应用十分广泛，不仅能够使学生有更多表达自己想法的空间，也能使学生学到更多内容，为教师教授学习创设更加和谐高效的教学环境。因此要积极的改进当前教育当中小组合作学习出现的问题，打破原有的僵局，促进学生之间更好的共同发展，和师生之间的教学共同成长。

参考文献

[1]曹玉峰.(2019).小组合作学习在高中语文教学中的应用. 语文教学与研究(20),112-113. doi:.

[2]章兴华,王克文,纪亚妹 & 刘龙玉.(2018).新课程背景下高中语文“小组合作探究”教学模式的创新研究.十三五规划科研管理办公室.(eds.)十三五规划科研成果汇编(第六卷）(pp.379-383)..

[3]黄光伟.(2018).浅谈小组合作教学模式在高中语文教学中的应用. 读写算(14),74. doi:.