基于支架理论的小学英语特殊疑问句教学

基于支架理论的小学英语特殊疑问句教学

陈瑶

昆明市西山区城市希望小学 650000

摘要：写作是小学英语教学的重难点，在提升学生英语综合素质和教学质量方面发挥着不可小觑的作用。学生使用句子的情况可以反映学生对词汇和语法的掌握程度。掌握好句子可以帮助学生掌握口语表达和写作的技能，为接下来的学习打下坚实基础。特殊疑问句是英语中常见的一类句子。一些学生在理解和应用这类句式时会出现一些问题，容易混淆what、why、when的用法和搭配，导致在实践中出错，学习效果不理想。

关键词：支架理论；小学英语；特殊疑问句；教学

引言

当前，部分英语教师将教学重点倾向于阅读，很少重视创新作文教学，以致于学生普遍存在不知写什么内容的问题，或写出的作文毫无深意，缺少逻辑性，好似流水账，影响作文水平。支架理论是一种相对成熟的写作理论，紧贴学生最近发展区，极力倡导学生在合作、探究、自主的氛围下学习，将其应用于作文教学，能有效帮助学生克服写作障碍，激发写作兴趣，提高写作质量。

1支架理论

支架教学理论是由主支和分支共同构建的，具体落实到实际的英语教学过程中，就是以学生为学习主体，教师围绕学生的学习需求和情况展开的教学。这一支架教学模式极好地发挥了学生的主体地位作用和教师的引导、辅助作用。支架理论不同于过去的传统教学，在很大程度上改变了教学的模式和氛围，让学生可以较自由地使用英语语句创设对话和在线模拟。疑问句通常被应用于询问的对话中。教师可以引导学生创设一些交流情境，在交流的过程中应用疑问句。当然，教师也要在一旁监督，维护教学环节的秩序，并记录下学生在交流过程中出现的问题，予以解决。在实际的英语特殊疑问句教学过程中，教师要针对明确的教学目标制定具体的教学实践方案，以此检测并提高学生的疑问句实际应用能力。

2基于支架理论的小学英语特殊疑问句教学措施

2.1研究思维过程，加强教学改革

教师一定要重视分析与研究学生的思维能力，以及整个思维过程，从而依托教学改革，强化学生的英语能力。在此过程中，教师要重视培养学生的逻辑和抽象思维，促进学生保持自觉思维状态，帮助学生发现和认知英语规律，从而使学生能够独立解决英语问题。以人教版《Myfamily》为例，教师在实际教学中，可以带领学生深入阅读文本内容。通过利用规律性强的问题，不断驱动学生的思维，从而促进学生形成顺藤摸瓜的思维方法。如父亲是father,母亲是mother,外公是grandfather，外婆自然是grandmother。这种引导式的推理教学，很容易激发学生的英语情感，提升学生的思维能力。

2.2结合实际情况，拓展教学方法

首先，教师应重视分析学生的个性特点。通过捕捉到学生学习困难的原因，对学生进行必要性的心理疏导，帮助学生克服学习英语存在的障碍。其次，教师在收集教学案例时，要从实际生活出发。通过给学生积累“看得见，摸得着”的生活知识，不断引导学生思维英语，从而使学生能够独立学习和思考，促进学生完成量变质的过程。再次，教师应重视知识迁移的方式方法。通过结合生活，以及其他学科，不断提高学生的理解能力，从而使学生能够在探究中找寻解决问题的方法，在最大限度上提高学生的英语能力。最后，教师应深入新兴的教学理念，以及依托“因材施教”的教学原则，不断帮助学生发展个性。通过拓展教学方法，使学生能够更好地融入课堂学习环境，逐步激发学生的学习欲望，促进学生发展英语综合素质。

2.3构建学习情境，激励学生主动学习

在小学阶段的英语学科教学中，教师可以通过构建学习情境的方式开展教学，为小学生构建游戏情境、生活情境、竞赛情境、故事情境等多样化的学习情境，让小学生在情境的激发下产生强烈的参与学习的欲望，并形成特定情境下特定的感受，丰富小学生情感，提升核心素养水平。例如在学习RecycleMike'shappyday的过程中，教师就首先创设了一个生活情境，让小学生讲述一下自己记忆中非常快乐的一天的经历。经过短时间的思考，小学生就开始踊跃发言了，有的说自己过生日的时候爸爸妈妈给自己买了一个大大的生日蛋糕，自己感到非常开心；有的说周末的时候爸爸妈妈带自己去了游乐园，坐过山车、玩碰碰车，可刺激啦；有的说自己和朋友们去踢足球，过得非常愉快……此时教师再提出一个问题：同学们，你们知道Mike快乐的一天是如何度过的吗？你们想不想知道？我们一起去看看吧。这样的教学策略将Mike的生活和小学生自己的生活连接到了一起，让小学生顿生学习的兴趣，推进了教学活动的开展，促使教学效果提高，也实现了核心素养的培养。

2.4有效评价，激励思维

评价作为课堂教学活动的重要组成部分，能让学生清楚地认识到自己的学习效果，并得到真实的学习反馈。在小学英语教学中，教师的评价通常直接而单一，比如：表扬学生时，喜欢使用good,very good或You did a good job等，评价没有特色，学生感受不到教师发自内心的认可，体会不到成功的喜悦，也无法通过教师的评价对自己的课堂表现有一个完整的认识。因此，教师的评价应该是灵活多变，并能与学生产生内心的沟通与交流。例如：译林版小学英语4A Unit4 Drawing in the park在本堂的教授的过程中，我设置了去公园游玩的情境，以欣赏风景以简笔画的形式教授单词。在对这些单词简笔画的过程中，我针对不同的单词有不同的评价。在画hill时，我会说It’s easy. 在画boat 时，我会说it’s difficult, but I can try.由于我本人的确不擅长绘画，因此，学生可以从教师的 评价中，感受到语言的真实性。当教师请学生起来画时，如果学生画得好，会说：Wow,you are really good at drawing. It’s easy for you. Right? 学生会真实地感受到教师的称赞。当学生没有勇气上来画时，会说：Never mind, have a try! 当学生画得不好，会说：Is this a boat? It’s difficult. Right? You are not good at drawing. Me too.原来你与我一样不擅长画画，拉近与学生之间的距离。教师的评价，语言表述要准确，难度要适中，要符合学生的认知能力，要让学生理解评价的内容和目的，使学生在评价之后能有所收获，得到语言能力的提高。

结语

总之，在讲解特殊疑问句时，教师应用支架理论能有效地增强学生的学习效果，帮助学生更高效地掌握这一部分知识。在教学中，教师要不拘泥于传统的模式，积极探索、创新，构建高效的英语课堂。

参考文献

[1]高深.浅谈小学英语的几种实用教学方法[J].读写算:教师版,2017(2):13-14.

[2]施丹丹.浅谈如何运用支架理论优化初中英语写作教学[J].文化创新比较研究,2017,1(26).