创客理念下的大班区域游戏的探索

创客理念下的大班区域游戏的探索

张安馨

北京市丰台区丰台第二幼儿园 北京 100161

摘要：欧美的创客教育已经融入在日常的教育中，很多学校甚至父母为孩子开设“创客空间”，帮助孩子们实现自己的想法。创客，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。本质是创新、创造，更是未来的创造者。而幼儿园的孩子们正处在一个的想象力、创造力丰富的阶段，他们的想象与创造是需要去保护和支持的。所以，为了实现孩子们的创想与创造，我在区域游戏里投放了孩子喜欢的Mbot机器人（以下简称机器人），支持孩子们完成自己的想象与创造。

关键词:大班幼儿、区域游戏、①创客式教育理念

Mbot是一个基于Makeblock平台的低门槛教育机器人，非常适合幼儿园大班孩子使用，孩子可以根据自己的意愿进行搭建和拓展各种形态的机器人，通过图形化编程软件轻松编程，利用实体的机器人感受、体验、检验自己的程序，让无形的程序“动”起来，在体验计算机科学的魅力同时，支持幼儿的想法，提高幼儿的协作协商能力、语言表达能力、逻辑思维能力等。

1. 创设信息化环境引发幼儿无限创想

我们在创设班级信息化环境的时候，遵循着循序渐进与递进的原则，在小、中、大班为孩子们创设不同的信息化环境，逐渐提高幼儿信息技术的应用能力，从而支撑大班幼儿的无限创想与创造。

例如：在为大班幼儿提供编程玩具前，孩子们已经历过小班数与量的学习，玩过执骰子跳房子的游戏，在学习与游戏中感受命令与执行的关系。到了中班，孩子在熟悉感受了编程的含义后，玩着Code Karts、小象编程、电影工作室等，在利用图形拼摆、闯关和图片的摆放等游戏方式中玩着编程、了解着编程，感受编程带来的快乐，使幼儿更加喜欢编程。这样孩子到了大班，由于具备小、中班的操作基础，他们就能更为轻松的依据自己的创想设计出不同指令，从而操纵机器人去执行自己的创作命令，感受操作机器人所带来的快乐与成功感。

二、巧妙设计导入环节激发幼儿编程兴趣

众所周知，区域游戏前的导入环节对整个区域活动的有效开展起着十分重要的作用。如何有效导入才能激发孩子主动参与机器人的编程制作呢？在此，经过研究我也总结了一定的经验。

1. 实体机器人的出现，引起幼儿的参与兴趣

在实体机器人进入到班级时，我会利用孩子们的好奇心与求知欲，创造出神秘、探索的出场形式，如：运用事先编好动作程序的机器人，以不同的出场方式与孩子们见面，这种活动导入时的展示环节，能够大大吸引幼儿的兴趣，从而激发孩子们参与活动的愿望。

2. 视频的播放，引发幼儿编程的愿望

当机器人来到班级后，为了进一步吸引孩子们进行编程的兴趣。我出示了各种编程后机器人运动的视频，看着机器人进行分类搬运、足球比赛等，孩子们的编程兴趣更大了。纷纷表示着要自己创作，自己创编，当请孩子们表达、设计出自己的编程计划后，他们在区域游戏时的目的更加明确了。

三、教师的支持为孩子的创造助力

1、老师的引导为幼儿的编程打下基础

机器人编程对孩子来说是一个全新的世界，试想，如果没有感受到成功的喜悦与自信，孩子们还会继续对编程、对机器人感兴趣吗？所以为了让孩子们能够在编程中收获成功，老师的引导与帮助是必不可少的，要帮助幼儿了解编程的含义，引导孩子认识各种图形模块的意思、应用方法。只有孩子们掌握了编程的基础，他们才能更好的创造。

2、老师的支持为幼儿大胆创想助力

当机器人来到班级后，孩子们的想法非常丰富，给机器人创设了不同的场景。有的给机器人设置了障碍区越障碍；有的为机器人设置了不同难易程度的迷宫；有的想让机器人代替自己到建构区搭建的小学。孩子们的创想是丰富多彩的，但并不见得都能实现。这时，就需要老师支持幼儿完成创想。如：与孩子一起制定详细的计划，完成机器人行走路线的设置，调试相应的设备等，帮助孩子们理清自己的思路，助力他们顺利实现自己的创想。

四、在创造中培养幼儿良好学习品质

1、在动手组装中发展幼儿的协商能力

孩子们在机器人的组装环节上产生了分歧，有的想让机器人发光、有的想让机器人说话、还有的想让它钻山洞等。这么多的想法应该怎样选择呢？面对孩子们丰富的想法，我将问题抛给了孩子们，请孩子们自己想想解决方法。于是，孩子们开始讨论、协商了起来，最终他们决定进行投票，谁的票数多，就先完成谁的计划。此过程，也提高了孩子们协商解决问题的能力。

2、在迷宫的搭建中养成坚持不懈的学习品质

“我想让机器人走迷宫！”

“走什么样子的迷宫呢？”

在抛出问题后，孩子们走进美工区，拿起纸和笔开始设计起自己的迷宫。不一会儿，设计图画完了，但孩子们又遇到了问题“用什么来搭迷宫呢？”这时我启发孩子们看看班级内有什么可以制作迷宫。在孩子们多次尝试了桌子、椅子、乐高块、积木后，决定用积木搭建迷宫。过程中孩子们还多次挑选、尝试了不同长短、宽窄的积木，通过反复的实验，最后他们选用了长条积木搭建，短条积木辅助。这样在制作迷宫时的问题就都解决了。经过孩子们的亲身体验与实际操作，他们再一次次尝试中获取了经验，同时也培养了孩子们坚持不懈的学习品质。

3、在编程过程中提高幼儿逻辑思维能力

“机器人前进几步就需要拐弯啊？”

“先走10步试试。”

“不行，10步走的太远了。试试5步”……

为了让机器人能够在规定的地点转弯，孩子们一次次的尝试着如何计算机器人的步数，这时他们运用到了“测量”的已有经验。最先找到的方法是用脚去测量，发现用脚测量不够精准时，又找到了尺子。当经过几次尝试发现尺子也存在着一定的误差时，孩子们犯了难。于是，我及时介入到孩子们的讨论中，并提出问题“你们用尺子测量步数时，机器人走一步是尺子上的多长距离呢？”有了我的提醒，孩子们把机器人放在起点线上，设计出走一步的程序，用尺子准确的量出走的距离。孩子们在多次测量中将已有的数学经验运用其中，把知识进行了内化。不仅如此，孩子们在给机器人编程——设计走迷宫、我的小学等主题下，他们通过不断的思考，把所学的知识进行着多元化的整合，从而提高了逻辑思维能力。

五、创设分享平台 展示幼儿成果

众所周知，创客们都是一群热爱分享的人。当幼儿园里的小创客想要把自己的编程结果展示给其他小朋友、老师、家长们进行观看时。我马上为孩子提供了多个角度的可持续分享的平台。如：每次当孩子们实验自己的程序是否能够让机器人动起来时，我都会进行视频记录，在区域游戏后，请班级内的其他小朋友进行观看，帮助他们一起找问题、想创意，分享成功的喜悦；当然，为了能够让更多人看到孩子们的作品，让孩子们心中萌生自豪感，成就感，我还积极地为他们创设了微信平台、二维码扫描平台。让班级小朋友、老师、家长们可以随时扫描班级内的二维码观看孩子们的编程结果等。孩子们在这种持续性的分享中享受成功与自信，让幼儿更加喜欢去创想与创造。

杨现民教授提出：创客教育分为“创客的教育”和“创客式教育”两种类型，前者指的是为培养创客而开展的各种培训活动；后者是指用创客的理念和方式来改造日常的教育教学，形成新的教育教学模式。我们将“创客式教育”理念融于区域游戏中,创设适宜幼儿创新能力发展的环境,以自主探究与动手创作为核心,从而激发幼儿学习的兴趣与想象力,提升幼儿的动手操作、协作沟通与问题解决等多方面能力，促幼儿的全面发展。

参考文献：

1. 杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究,2015(02):23-34.

2. 刘凌.儿童创客教育:构建一个创造的学习环境[J].人民教育,2016(20):58-59.

注释：

①是指用创客的理念和方式来改造日常的教育教学，形成新的教育教学模式。