为学生创设“解放”的空间

为学生创设“解放”的空间

王金艳

河北工业大学附属红桥小学 天津 300130

摘要：近年来，教育各界确立了“以学生为主体”的教育指导思想。传统教育强调的是学生的行为表现，因而对学生提出这样那样的要求，而忽视了学生成长的内在因素，即学生的个性发展和自我教育。教育者在教育过程中可以参与，但是不能发号施令，要给学生创设一个自己观察，自己动手，自己思考，自己领悟的空间，让学生在老师的帮助指导下，自主思考、自主设计、自主实施，满足学生个性发展的要求，让他们获得更多的机会和成功，教育才能使学生乐于接受，才会有实效。

关键词：创设空间；自主发展；“解放”；

著名教育学家陶行知曾倡导“六大解放”即解放头脑，使学生能想；解放双手，使学生能干；解放眼睛，使学生能看；解放嘴巴，使学生能谈；解放双脚，使学生能飞进大自然，社会中去寻找丰富的精神食粮；解放时间，使学生能有空思考、学习。

近年来，教育各界确立了“以学生为主体”的教育指导思想恰恰与陶先生的思想不谋而合。我们应该深刻的认识到过去的老师和学生的“我讲你听，我说你服从”的强制性教育模式，这种教育严重地束缚了学生的个性，抑制了学生主动发展的积极性。在此形式下教师转变教育观念是当务之急。许多教师在转变教育观念的同时仍然不自觉的走入了压制型传统教育的误区中，我觉得主要原因由于教师在想“解放”学生的同时急于求成，没有为学生提供一个，自己观察，自己动手，自己思考，自己领悟的空间。

1. 多给学生留有反思的空间。

教师要尽可能激励学生自发的思索，自觉的行动，自省的领悟，从而让学生受到自我教育，形成正确的人生观，世界观和价值观。试想一个班主任如果整天唠唠叨叨，时时处处不放心，凡事大包大揽，不仅使学生失去自我发展、自我反省的空间，而且会使学生产生厌烦的情绪形成逆反心理。

我班从开学以来，受各方面因素的影响，学生出现了心服气躁，纪律涣散的现象。为此我大伤脑筋，并多次在班内指出学生身上的问题，批评、规劝，个别谈话，数不胜数，但就是无法挽回局面。学生们依旧我行我素，不以为然。我深刻反思，这是怎么回事呢?最后我决定把错误交给学生，让他们自己去评判。恰好这时候学校开展评选七色花班级活动，我班名落孙山，同学们情绪消沉。我以此为契机，利用班会課时间，在班内开展了一次名为“在失败中爬起，奋起直追”的主题班会。在班会上学生自己分析了班级目前存在的差距和形成的原因，剖析了自己的错误行为，有的同学说：“我上课总说话，老师教育我，我却不听，总认为没什么，现在想起来真不应该。”还有的同学说：“老师安排卫生小组做卫生，可有的同学就是不认真去做，视集体利益于不顾，太自私了。”听着孩子们的发言，我真为他们看问题的尖锐和透彻感到赞叹，同时也深深的后悔自己开始时家长式的管教方法。值得庆幸的是我悬崖勒马，及时给了学生一个自己思考，自己认识的空间。

实践表明，班主任要善于处理学生的错误，给学生反思的空间，从而让学生的心灵产生震撼，让学生明白错误的原因与后果，从心底发出要改正一切不良行为的声音。同时也能让学生感到你善意的尊重、肯定与信任，从而对老师更尊敬，对自己会更加自律、自强。

2. 多给学生进行活动的时间

在解放孩子思想的同时，要解放孩子的手脚，让他们多参加实践活动，用自己的双眼去看，用自己的双手去做。美国著名教育家曾说过：“你说了，我忘了；我说了，我记住了；我做了，我懂“”了。”这句话充分证明了让学生的主动参与的重要性。

教育者要摒弃“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的旧育人观念，要注意培养学生热爱生活、善于交谈，兴趣广泛，适应能力强的新人。我们在做学生思想工作时总是首先教育学生爱党，爱人民，那么什么是党?为什么要爱党?学生在教室里听老师单纯的说教，是无法走入学生心理，又怎么能真心去爱呢?今年是建党99周年，为了能从根本上教育学生，我组织学生参观了建党99周年的展览，那一幅幅记录党艰辛生长的照片真实的展示在学生的眼前，解说员生动感人的话语震撼着学生的心灵，此次参观活动，形式丰富，学生真切的认识了党，知道了是党为人民创造了今天的幸福生活是多么不容易，真实的历史镜头激发了学生的爱国情意，唤起了学生情感的共鸣。参观结束后，学生们纷纷上交了观后感，在一篇篇热情洋溢的作文中，我看到了学生思想的进步与成长。活动的过程是提高认识的过程，是体验的过程，也是行为转化的过程，是学生主动发展的保障。著名心理学家皮亚杰指出：“活动是学生身心内外传递的‘桥梁’,是儿童发展的杠杆’,儿童个体的发展实质上是主客观双方协同活动的结果。”所以多给学生活动的空间可以诱发学生前进的动力，满足学生参与、表现、成就、发展的要求，从根本上教育学生形成良好的品德。

三、多给学生体验成功的愉悦空间

学生的发展要经历：需求~ 动机~ 行为~达到目标这样的过程，满足学生的需求是达到目标的必要条件，和学生行为动力的来源。学生的正面需求会让学生获得正面的发展，那如何让学生产生足够强烈的需求呢？我认为让学生在活动中体验到成功的愉悦，会更大程度上使学生获得再发展的需求，形成良性循环。

董某在低年级时学习较差，学习成绩的不佳导致了他的厌学情绪，由厌学发展到自暴自弃，经常扰乱班级秩序，出现违纪现象，成为老师的“眼中钉”。接班后，我非常注意观察他，发现他的闪光点。有一次班里的同学胃痛，他把自己的水壶灌上热水递给同学焐胃口，我看到后就在班里表扬他，当时我惊喜地看到了他眼中闪烁的成功的喜悦。他开始变了，在期末将近时，他在日记中写道：“老师你总是善于发现我的优点，不停的对我说你很聪明，很热情，让我在一点一滴的小事中，体会到了帮助别人的快乐，让我觉得我也是一个好孩子，我都不好意思再犯错了。”

王某是一个胆小羞涩的女孩子，不太合群，但我发现了她唱歌很好。一次春游中，我对大家说：“我发现了咱们班级一个唱歌天才，你们想知道是谁吗?”在我的鼓励下，大家的支持下，她打开了嘹亮的歌喉，一曲终了，同学们抱以热烈的掌声。在掌声中，她似乎有歌星演唱成功后那种自信的神情。从此她变得大方了，勇敢了。

其实让学生体会成功的愉悦对于老师来说是举手之劳，而对于学生来说是那么的重要。哪怕学生的一点点优点，让他体会到成功的愉悦都可以成为他前进的动力。

传统教育强调的是学生的行为表现，因而对学生提出这样那样的要求，而忽视了学生成长的内在因素，即学生的个性发展和自我教育。教育应是主体参与的活动，如果学生只是形式上的参与，是不会发生作用的。教育者在教育过程中可以参与，但是不能发号施令，要给学生创设各种空间，在老师的帮助指导下，让学生自主思考、自主设计、自主实施，满足学生个性发展的要求，让他们获得更多的机会和成功，教育才能使学生乐于接受，才会有实效。

参考文献：

[1]浅谈互助小组教学模式中学困生学习的有效性[J]. 曹丽华.课程教育研究.2019(29)

[2]探讨学生自主学习模式的构建[J]. 雒升平.  课程教育研究. 2019(23)

[3]“星级学生评价方案”对提升小学生核心素养的有效性研究[J]. 卢迎福.  甘肃教育. 2019(04)