探究自主教育教学模式

探究自主教育教学模式

郭俊阔

忻府区兰村中学， 山西 忻州 034000

摘要：伴随课程改革的深入，很多教育研究者反思学生被动学习的弊端，并提倡多元的教学模式，但实践层面上的课堂教学并无太大变革。究其根源，一是广大教师对新教学模式教学没有全面的认识，不懂如何转变传统的教学模式；二是传统教学理论仅仅建构与之适应的教学模式，难以转化为教学实践。唯有对新教学模式存在的问题进行分析，提出解决对策，才能推动新教学模式的成功实施。

关键词：自主教学模式；探究；构建

1 自主教育教学的概念

“自主教学模式”可以概述为：一种以学生为主体，以教师为主导，旨在激发学生学习积极性的，以教会学生学会自主学习为主要目标，以师生互助、生生互助为基础，以自主学习、合作学习、教师指导为主要方法和形式的课堂教学模式，强调的是学生自主学习和教师在基本教学环节不变前提下的自主教学。这种模式改变了教师和学生在课堂上的“不同地位”，强化了教师驾驭课堂的能力、角色调整的能力、教学设计的能力等，锻炼了学生自主学习的能力、合作探究的能力、质疑创新的能力等。

2 自主教育教学的目标及意义

教学目标是教学模式中的核心因素，也是进行教学评价的基本尺度。教学目标制约着操作程序、教学策略等其他因素。在教学实践过程中，只有提出明确的教学目标，才能充分发挥其导向与引领作用，才能有效解决教学模式运用中的实际问题。新课程背景下“自主教学模式”研究的总体目标是要改变当前课堂教学中“重识记轻探究、重形式轻实效”的现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过课堂结构的优化以及教学策略的实施，大幅度提升教学质量与效率。我国基础教育课程改革中提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标对新课程背景下初中课程目标的构建有很好的指导作用。与此相契合，新课程背景下“自主教学模式”的教学目标如下。

2.1 提高学生的成绩

新课程背景下“自主教学模式”可以极大地提高学生的学习主动性、学生的批判性思维、探究合作能力等。这些能力提高的直接效果就是学生成绩的提高。

2.2 改善学生的学习行为

我们主要从四个维度衡量学生的学习行为，这四个维度为：学习素养、学习能力、合作探究和创新实践四个维度。学习素养主要从学生的学习兴趣、求知的欲望、学习的好习惯及心态等方面去显现；学习能力主要从学生的操作技能、预习、复习和课上表现方面来表现；合作探究主要从学生的交流、成果展示分享方面来表现；创新实践主要从学生的解决实际问题、创造技能方面来表现。“自主教学模式”的课堂充分尊重学生，使得学生的学习兴趣得到激发，课堂气氛愉悦和谐。可以让学生在宽松、民主、愉悦的氛围中参与学习、自主探究，使学生主动学习，领会新知。“自主教学模式”的运用，还使教师能够正确处理教与学的关系，注重指导学生掌握一定的学习方法，从而自学自悟，成为学习的主人。新课程背景下初中“自主教学模式”还注重培养学生敢于表达自己观点，倾听别人意见，反思自己观点的习惯，让学生取长补短，共同发展。

3 自主教育教学模式的构建

3.1 第一阶段：教改准备阶段

1、学校成立领导小组，积极组织教改。2、做好改前调研，调研课堂现状，解剖教学行为，找出阻碍课堂高效的症结所在，把课堂教学的问题找出来，发动广大师生自查不良的“教法”与“学法”，为实施“自主教育”课堂教学改革奠定良好的基础。3、宣传发动，召开全体教师会议，对全体教师进行理念教育，宣传倡议课改的好处和必要性。4、制定课堂教学改革方案及相关的管理制度。分别召开校长、教导主任、教研组长、骨干教师课堂教学改革研讨会，研究部署课改实施的各项工作，探讨我校课堂教学改革的模式，制定相关的管理制度。5、完善硬件设施。为教师学生印制导学案、学习导航。

3.2 第二阶段：全面实施阶段

具体教学改革实施方法。经研讨，我校“自主教育”课堂教学改革的具体模式为“三步走，一总结”教学新模式。

2.2.1 第一步：导学案、学习导航的改变及使用

学校印制导学案，科任教师人手一本。印制学习导航，学生一科一本。

教师导学案侧重教学目标、教学重难点的确立，教学过程与方法的设计，重中之重在于课堂反思批注，预习问题的有效设计，关注学生学习过程，一改之前关注灌输多而激发少；关注知识多而能力少；关注结果多而过程少的局面。

学生学习导航设计有学习目标、教师设问、学生自问、学习成果展示、教师评价等。

明确学习目标：教师通过备课，对学习课程的研究、课程标准的把握，明确学习目标。

教师设问的有效设计：教师根据课程特点及学生学情，设计难度适宜，分层掌握的预习任务。

学生自问：学生小组合作讨论，解决小问题，提出新问题。

学习成果展示：预习成果的展示，教师检验学生知识掌握程度，适当进行课堂检测。

教师评价：对学生书写、知识掌握、问题提出、学习过程等综合评价。

教师导学案与学生学习导航的改变，旨在改变传统“教师灌、学生装”的模式，形成“自主学习、先学后教、以学定教”模式。教学不在于教师教，而在于学生学。先学后教，教重于导，学成于思，则达教学相长。

3.2.2 第二步：小组合作技术的运用

根据各班学生情况，如性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，并做好学习小组长的培训、激励工作。

小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为主发言人，可以多人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，其他可以补充。

教师在小组讨论学习前提出要求：1、在组内交流之前，每个学生先独立思考、自学(有的还要求学生写出思考的要点)。2、组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。

3.2.3 第三步：家校联系，深度合作

教育课程改革的开展，对家校合作有了更高的要求，所以要加强同学生家长的沟通，争取家长的配合。这与我校课题《农村中学寄宿生人际交往现状及对策研究》紧密结合。利用《致家长一封信》、家长座谈会等形式，同家长进行有效的沟通，使家长对教改工作的认识、理解和支持，从而配合学校工作，加强对子女学习的督促与鼓励。

3.2.4 “一总结”即最后的总结反馈阶段

教师站在改革的第一线，最有发言权还是教师，所以我校教改总结阶段采取以下方式：1、典型示范。一是推广典型老师的做法，发挥带头作用，使全体教师进一步提升。二是推广典型班级做法，使每个班级都大有进步。三是推广典型小组做法，激活所有学习小组快乐高效的学习。2、全员汇报。要求骨干教师进行汇报课，做到所有老师都能按照新课改的模式来上，提高课堂效率，让全体学生学得愉快，得到发展，教师教得简单，充分体现新课改的要求。3、总结经验。教师示范、汇报，教研组积极组织教师教改实验活动，不断反思、分析、学习、尝试，总结教改经验，收集成果资料。

4 结语

总之，全面贯彻教育方针，树立“以人为本，全面发展”的现代教育思想，这是每位教育工作者的清醒认识。今后，我们需以新《课程标准》为标尺，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改革，切实转变教师的教学行为，确立学生的主体地位，实现学生“自主学习、先学后教”，开创教育改革和发展新局面。

参考文献：

[1].吴晗清.新课改以来我国教学模式研究及对它的思考[J].理论探索,2019,1(5): 11-15.

[2].浙江省镇海中学课题组.学生最优发展教学模式的研究与实践[J].课程•教材•教

法,2017,(11):11-14.