深圳宝安区黄田小学

深圳宝安区黄田小学

姜宇峰

生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用

摘要：小学高年级语文写作教学，对于小学生语言表达能力和写作能力的培养和提升至关重要。但是由于教学方法不得当等主客观原因，小学生对写作学习不仅存在抵触心理，写作内容也容易千篇一律，缺乏独创性。生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用，能够让小学生走出思维的局限，立足生活，打开思路，主动发现生活中的素材，提升写作能力和写作水平。

关键词： 生活化教学；小学高年级语文写作教学；生活素材；生活经验

引言

生活化教学，要求小学高年级语文写作教学能够立足生活，关注生活，从生活中寻找灵感和素材。小学语文与生活的联系比较紧密，无论是课文还是写作题材，也都是生活的记录和反映，是作者通过生活中的事情所获得的感悟。采用生活化教学模式，能够拉近生活与小学语文学习的距离，也能够拉近小学语文写作教学与学生之间的距离，帮助小学生积累更多的写作素材，走出“无话可说”的困境。

一、小学高年级语文写作教学中存在的问题

（一）缺乏写作素材，写作同质化问题严重

当前，没有人愿意让自己的孩子输在起跑线上，所以家长会为学生安排各种辅导班和兴趣班，几乎占满了学生的课后时间。学生没有时间去感知生活、体验生活，在写作学习中也就没有素材可以写，写作内容过于空洞乏味，很多素材都是在作文书或者其他书籍上看到的。甚至有的学生自己编故事，这严重影响了小学高年级语文写作教学的实效性。不仅如此，写作同质化问题也相当严重，不同题材的写作题目下，有的小学生会用同一素材或者故事；同学间的素材和故事重合率也相对比较高。比如说，在写宠物的时候，很多学生都会写自己的宠物狗，故事也存在雷同性。在写我记忆最深刻的一件事时，很多学生会写自己的父母在深夜送自己去看病的事情。这样的写作缺乏特色，也很难从根本上提升小学生的写作能力。

（二）缺乏真情实感，写作教学机械化

小学语文写作应该拥有真情实感，而不应该单纯是写作技巧的运用或者辞藻的堆叠。缺乏真情实感，写作教学机械化是小学高年级语文写作教学中的重要问题之一。语文写作是一个输出的过程，是小学生将自己的情感或者体会用文字的方式表达出来。但是在写作教学中，部分教师会强调作文段落的分布，开头怎么写，结尾怎么写，作文要分几段来写。这就导致小学生在语文写作过程中会更为关注自己的写作是否符合教师的要求，反而忽视了在作文中投入自己的思想情感。这种机械化的写作教学模式，在很大程度上桎梏了小学生写作能力的提升和发展。

二、生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用

（一）延伸课文内容，引导学生发散思维的培养和提升

小学语文高年级写作教学中运用生活化教学的方式，则需要延伸课文内容，在课文内容与真实生活之间建立起联系，让小学生有意识地学习课文中对生活的描写，拉近小学生与写作教学之间的距离以及与课文内容之间的距离。这也能够引导小学生发散思维，在课文内容的基础上进行创新或者续写故事，将自己的生活经历应用于语文学习和写作中来。比如说，在部编版小学五年级下册《祖父的园子》的教学过程中，教师可以立足课文中对祖父园子的描写以及发生在祖父园子中的故事的描写，引导小学生思考自己与祖父母的故事，或者祖父母的园子是什么样子的，然后鼓励小学生在这一主题下展开写作。以课文内容为引子，不仅能够帮助小学生打开思路，让小学生走出“无话可说”的境地，还能够让小学生更好地学习课文中的写作方法，无形中能够提升小学生的写作能力和写作技巧应用能力。延伸课文内容的生活化教学，也能够让小学生更好地产生共情心理，并将其融入到写作中，让最终的写作更具有真情实感，增强写作的感染力。

（二）着眼生活素材，引导学生发现生活、感知生活

小学高年级语文写作教学中，并不是缺乏写作素材，只是小学生没有形成从生活中获取素材的意识。生活化教学的应用，则是在小学高年级语文写作教学中药着眼生活素材，引导学生发现生活、感知生活。小学语文教材中有大量与生活息息相关的课文题材，都能够引发小学生的共鸣，也能够为写作教学提供主题。以部编版小学六年级下册的《北京的春节》为例，小学生对于春节都有自己的理解和记忆，课文中描绘的是“北京的春节”，教师可以引导小学生回想自己的家乡的春节是什么样的，自己家里的春节是什么样子的。这样能够激发小学生的表达欲，教师可以鼓励小学生将自己想说的话写下来，发现春节中的各种趣事，感知春节带给人们的喜悦和希望。生活化教学的应用，能够引导小学生更好地观察生活，从生活中获取写作素材，逐渐走出千篇一律的写作困局。

（三）组织实践活动，增强小学生的生活体验

小学高年级语文写作教学中应用生活化教学，还需要组织实践活动，让小学生从课堂上走向生活中，增强小学生的生活体验。在春秋季节，教师可以组织小学生出游，让小学生记录一路的风景或者自己的心理变化；在抗日胜利纪念日等重大纪念日时，教师可以组织小学生回顾历史，参观纪念馆等，培养小学生的历史观，让小学生站在古今对比的角度来产生更为深刻的感悟。增强小学生的生活体验，能够帮助小学生积累更多的写作素材，也能够让小学生走出“无趣”的境地。生活体验的积累，在某种程度上能够增强小学生的情感传递能力，其在写作过程中能够更好地传递出自己的思想情感和感悟体会等，进一步提升高年级小学生的语文写作能力。

结语

综上所述，生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用，能够打破传统的、刻板的、机械的教学模式，能够让写作教学走下“圣坛”，拉近写作与学生之间的距离，也逐渐消解学生心中对写作的抵触心理和畏惧心理。生活化教学的应用，可以将课文内容作为基础，将其延伸，让小学生学习生活事物的写作方式和表现方式，引导小学生发现生活素材的眼光。不仅如此，还可以组织实践活动，增强小学生的生活体验。生活化教学的应用，能够让小学生“有话可说”，更能够讲好生活故事。

参考文献

[1]贾存香.小学高年级语文阅读与写作一体化教学探微[J].新课程,2020(38):50.

[2]邵吉.小学中高年级语文作文训练的思考[J].试题与研究,2020(22):58.

[3]董玮玮.小学语文中高年级习作教学的有效性[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(07):57.